教师应如何善待“学困生”

　　爱迪生被称为“发明大王”，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作不折不扣的糊涂虫“；马克思在中学时代因调皮而闻名全校，老师曾把他列为希望不大”的一类学生；爱因斯坦曾因爱捣乱而被慕尼黑中学开除。这些杰出人物在当初的学习生活中都曾受到这样或那样的指责，这为我们今天的教育起了警示作用。创造教育理论认为：任何一个发育正常的人，都有创造的可能性，只要后天教育得法，这种可能性就能变成现实。所以我国著名教育家陶行知先生提醒得好：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑中有爱因斯坦。” “学困生”是在班级教学和管理中最重要的关注对象。作为教师，如何善待“学困生”，这是教育教学工作中一个重要的课题。

　　一、   善待“学困生”应做到“三要”

　　第一、要有“爱心”。爱是沟通师生感情的桥梁。只有爱学生，才能让学生“亲其师而信其道”。爱学生不能只爱优生，而冷落“学困生”。对“学困生”应倾注更多的爱，因为他们来自于家庭、学校、社会各方面的压力更大，更有自卑感和压抑感，总觉得自己低人一等。只有对他们倾注更多的爱，才能使他们在高于母爱、大与友爱、胜于情爱的气氛中，真情地感受到教师无私、公正的爱，使他们那颗近乎枯萎的心复苏，燃起希望的火花，乐于接受老师的教育和帮助。

　　第二、要有“宽容之心”。“人非圣贤，孰能无过？”纵观历史，许多伟人一生中也难免犯错误，更何况那些未成年的学生。学生们到学校来是接受教育的，作为教师，应以一颗宽容之心来对待那些“学困生”。要充分给与“学困生”认识缺点、改正缺点的空间，控制好他们的行为。

　　第三、要有“耐心”。许多学校师生之间误会的发生往往都和教师缺乏耐心有关。教师教育学生都希望每个学生能学好，成为有用之才，但学生接受教育的能力总是有差异的。面对那些“老大难”学生，我们更要有足够的耐心。要知道，学生的可塑性很强，你把他放在“盒子”里，他就是“方”的，你把他放在“杯子”里，他就是“圆”的。人虽能变好，但这个“变”需要一个过程，教师要有足够的耐心和忍劲，以爱心换取他们的信任，调动其积极性，才能使他们真正变“厌学”为“乐学”。

　　二、善待 “学困生”应做到“三不要”

　　第一、不要挖苦讽刺：对“学困生”，要注意多谈心沟通，发现他们的闪光点，并及时给与鼓励、表扬，使其振奋精神，让他们认识到：别人能做到的，我也能做到，我并不比别人笨。教师千万不要不顾“学困生”的人格，挖苦、讽刺、侮辱“学困生”，以免造成“学困生”反感老师，与老师对立。

　　第二、不要过多批评：批评作为一种教育方法虽然重要，但对“学困生”批评要少用、慎用。因为“学困生”受批评已是家常便饭，批评多了会加重他们的逆反心理，使师生之间产生鸿沟。“学困生”犯了一般性错误，可不直接提出批评，尽量用暗示、启发等方式来教育，做到“心有灵犀一点通”。这既注意保护了“学困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。

　　第三、不要放任自流：反复性是“学困生”思想转化过程中必须注意的规律性现象。一些教师对“学困生”思想行为的反复缺乏应有的耐心和信心，往往轻率地认为他们“不可救药”了。出现问题后，或麻痹大意，漠不关心，或姑息迁就，听之任之。“学困生”有困难，也不是积极想办法去关心和帮助，而是放任他们“自由发展”。这种不负责任的行为，会严重影响他们的进步。

　　总之，处理好班集体中“学困生”群体，真正做到“三要”、“三不要”，用真诚无私的爱去尊重、理解和宽容学生，用博大的爱去感化学生，关注每个学生的成长，才能实现物尽其用，人尽其才。这既是做好班主任工作的基础，也是我担任班主任工作最深的体会。

　　了“学困生”的自尊心，又可收到良好的教育效果。

　　第三、不要放任自流：反复性是“学困生”思想转化过程中必须注意的规律性现象。一些教师对“学困生”思想行为的反复缺乏应有的耐心和信心，往往轻率地认为他们“不可救药”了。出现问题后，或麻痹大意，漠不关心，或姑息迁就，听之任之。“学困生”有困难，也不是积极想办法去关心和帮助，而是放任他们“自由发展”。这种不负责任的行为，会严重影响他们的进步。

　　总之，处理好班集体中“学困生”群体，真正做到“三要”、“三不要”，用真诚无私的爱去尊重、理解和宽容学生，用博大的爱去感化学生，关注每个学生的成长，才能实现物尽其用，人尽其才。这既是做好班主任工作的基础，也是我担任班主任工作最深的体会。