改革学生评价 多方位呈现

　　[摘 要]：发展性评价改革作为课改的关键已成为我们的共识。而我校的“发展性学生评价系统”能较好地反映学生的努力、进步和成就，改变了传统评价过分强调甄别，注重学习结果的倾向。所以结合足迹式全程评价的实验课题，我学校为每一个学生在系统中设立一个用户，让每位学生都留下成长进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到不同的发展。   我县是全国著名的侨乡，全校有30%的学生的直系亲属在国外生活工作。通过对学生评价的改革，让远在他乡的家长也能及时了解自己子女的学习、生活情况。

　　镜头一：

　　一位小学生拿着期末成绩报告单，自言自语地说道：“完了，这个假期算是又完了。”

　　镜头二：

　　一位语文老师将一位语文学科学习困难在县学生田径运动会上拿金牌的学生留在办公室里补习时说：“语文才考50分，真不知道你还有什么用。”

　　从以上两个例子中我们不难看出当前的学生评价制度还存在着较多问题。评价观念滞后，评价指标单一，评价者单一，评价技术落后等。对学生造成了“万般皆下品，唯有成绩高”的不良学习态度。学生评价制度改革势在必行。

　　一、评价技术的改革

　　我们以互联网为载体，把学生评价的结果通过网络（www.qtedu.net/xspj）展示出来，使学生、家长能通过网络随时、随地查阅孩子的发展情况，及时反馈信息。评价系统分为四种用户类型：教师、学生、家长、系统管理员。登录系统后能自动判断用户类型，并转到相应的界面。根据不同的用户，分别显示“教师评价”、“自我评价”、“家长评价”、“查看评价”、“学习成果”“、短信中心”、“修改资料”等多项内容。让家长通过数据加密、分配权限等手段，确保评价系统的保密性和安全性。

　　每月月初以年段为单位制定学科的月评价内容，并上传到评价系统中。然后每位教师通过网络根据本月的月评价内容对学生进行评价。最后系统对每个月的评价进行自动汇总，给出学生本月的评价结果。

　　任课教师可以将学生学习的成果：作文（文字）、绘画（图片）、歌唱（视、音频）上传到评价系统中，让家长共同来分享子女的学习成果。这些学习成果对学生来说是一种激励，更是一种宝贵的人生财富，系统永久性地进行保存，替孩子珍藏一生，体现了人文主义关怀。

　　二、评价内容的改革

　　我们的评价内容以品行（即行为习惯、意志态度）、求知（即知识技能、创新实践）、健康（即身心健康、社会适应）、审美（即情趣美感、鉴别欣赏）四个方面为一级评价指标，并细化成二级指标，在此基础上根据每月不同的侧重点确立具体化的三级评价内容。评价内容以激活学生成功的欲望，树立学生的自信心为根本目的。

　　三、评价主体多元化改革

　　师评，让激励与赏识为学生扬起坚实自信的风帆  “你今天又多做对了两道题，你的进步越来越大了，继续努力！” 这是一位数学老师给一位学困生的留言。寥寥数语，让久违的笑容重新又回到了孩子的脸上，那一份份饱含着期待的话语被学生小心地收藏在他的留言箱中。教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。

　　互（自）评，在赏识与反思中扬起前行的风帆   “我觉得他每次的课前准备比我还做得好，应该给他5分，”“我们小组讨论时，他有时积极，有时不积极，应该给他3分。” 这是小组同学在进行每月一次的互（自）评。在学生的评价中，我们不但引导学生开展自我评价，还注意引导学生去评价别人。这样可以把庞大的评价客体化整为零，调动了学生的积极性。学生评价学生，无论是从时间上，还是从空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明，学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不到的闪光点，而且让学生学会欣赏他人，增加了学生的交往和了解。

　　家长评，用理解与鼓励为学生描绘灿烂的笑脸  “以前，我儿子上课从来不发言，在心里还暗暗为他担心。现在，他已经拿到了五颗发现星了，小伙伴也说他上课发言积极，我终于放心了。”这是一位家长在评价系统中给他子女班主任的留言。让家长参与评价，可以让家长了解我们的评价改革，促使家校教育形成合力，而且还可以从不同的角度为学生提供有关自己学习发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。

　　教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。

　　人是一个复杂系统，对一个人的评价更是一个复杂的过程。应以过程性的观察为主来进行评价，并且在评价中不断指导学生，校正学生方向和方法，以求达到学习的目标。所以，我们的学生评价系统，更突出学生的主体地位，打破了以往由学校和教师单方面的评价传统，重视了学生过程性的评价。