特殊问题学生教育转化的典型案例

史××，男，12岁，其父母为双职工，文化程度均为初中毕业。家庭经济条件较好，家庭教育属溺爱型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非。一双大而有神的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而不协调。开学初不久，他坐的一条方凳就被搞得粉身碎骨，2公分的厚凳子面板裂成七块。课堂上经常无视纪律，随便离开座位，大声讲话，乱扔东西；课外则在操场上满天飞，满地滚，身上衣服没有一天能保持干净的。平时说话含糊不清，语速很快。语文学习成绩很差，不做作业是家常便饭。　　

    针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。 　　

    通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡（不可遏止型）。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和史××一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我至所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到溺爱，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。

    这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处（潜意识）的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。 　　

    约过了一星期，发生了二件事，一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了；另一件是一天中午，他在做作业，两个女生欺负他，羞辱他，一个男生用教鞭打他。他却不回手也不回嘴，默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时，我意识到机会到了。于是，我郑重地在全班讲了这两件事，对他进行大力表扬，同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时，他因激动而满脸通红，眼眶里噙满了泪水。显然，其内心受到很大的良性刺激。从这以后，他又像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。 接下来，就开始对他的语文学习进行个别辅导，主要采取了以下措施： 　　     

    1、运用归因理论纠正其对自己语文学习成绩差的错误归因。这个学生平时经常把学习成绩差归因于自己的记忆力不好。经调查，根源在其父母身上，父母平时不经意的话给他带来很大的负迁移作用。因此，在与其家长沟通商定的基础上，经常对他强调，有时有暗示法：“你的记忆力很好，只要努力，成绩一定会赶上来的。”一次教完《沙漠里的船》要求学生背诵第一段时，史××竟举起了手，并且背诵基本正确。而当时全班仅12人能背诵。为此我大力表扬他，并及时通报了其家长。此后，他的学习信心大增。 　　

   2、针对其语言表达上的缺陷，我对他进行了专项的语言训练。一是朗读指导，每天早上抽10分钟左右的时间对他进行朗读个别指导和训练，主要是词句的停顿与语速两方面。这个训练持续了一个月多一点的时间，效果非常明显。二是语言表达训练。在课堂教学中，经常有意识地提一些难度不大的问题让他回答，并及时纠正其语病，一有进步就大力表扬。 　　

    3、与家长加强联系，在转化这个学生的第一个学期里，与家长约定，每两周碰面一次，互相交流这个学生在家里与学校的各种表现，探索原因、商讨对策。第二学期后仍保持这种联系，只是次数逐渐减少。经过两年多的教育，这个学生终于进入了中等生的行列。其各方面的表现均与正常学生相差无几。同时与教师也建立了一种特殊的感情。