发挥学生的主体性 培养学生的自主意识

　　张庆

　　新课程背景下的课堂教学更注重发展学生的主体性，培养学生的自主意识，让学生参与教学的全过程。引导学生自主探究，合作交流，从而掌握基本知识。对于训练基本技能，领悟基本思想，积累基本的活动经验，进一步培养学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力具有十分重要的意义。

　　教学中要处理好“教”与“学”的关系

　　在教学的过程中，学生是受教育者，又是学习的主体。从受教育者来说，学生的主要任务是学习。即在老师的指导下，通过学习知识接受教育，完成学习任务。从学生主体来说，每一个学生带有认识和改造客观事物的自觉能动性。他们不可能象“容器”或“仓库”那样被动地收纳老师传播的知识和接受老师的教育。老师的“教”是学生“学”的一种要求。是对学生进行指导、启发和影响，是学生“学”的“外因”，学生愿不愿意学，会不会学才是“内因”，只有通过学生主体的“内因”才能把“教”的内容和要求，转化为学生所得所获。老师还要真正把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生的参与动机，引导学生参与学习过程，把学习的主动权还给学生。改变过去老师讲学生听，老师演示学生看的教学，变要我学为我要学、我想学。使之成为有学习能力的人，成为学习的主人。

　　制造条件调动学生参与教学的全过程

　　教育家吕淑湘有这样一句话“教学、教学，就是教学生学。主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以受用一辈子。”我们教师还应创造一切条件让学生参与教学的全过程。培养他们主动获取知识的能力。根据数学学科的特点，在教学过程中引导学生运用观察、比较、分析、组合、抽象、概括、判断、推理等逻辑方法，让学生人人参与学习，才能使每个学生获得真正的知识。比如，“面积的意义”一节，我采用了分层递进，逐步深入的设计方案。先引用了学生研究“物体表面”随后研究“物体表面的大小”进而又研究“平面图形的大小”再引导学生概括出面积的意义。在用“和”还是用“或”这一字之差的讨论中，使学生进一步理解面积意义实质。这样有序的引导，符合学生的认识规律。学生既不感到学习困难又能逐步揭示出概念的本质特征。使学生参与了教学的全过程。完成了概念形成的全过程。在这个过程中，他们得到了不仅是知识，而是在能力上由“学会”到“会学”。再如，我讲梯形的面积时，课前让每个学生自己准备两个完全一样的直角梯形、等腰梯形，任意梯形各一对，课上让他们先用每对梯形摆一摆、拼一拼，看看能不能拼成以前学过的什么的平面图形？通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形、长方形和正方形。然后我问学生这三种图形有什么样的关系？学生回答长方形和正方形是特殊的平行四边形后，再让学生思考拼成的平形四边形的底与梯形的上、下底有什么关系，它们的高呢？通过观察，发现平行四边形的底正好是梯形的上底与下底的和。平行四边形的高相当于梯形的高。最后，通过平行四边形面积与梯形面积的关系，推出梯形的面积公式。在教师的启发引导下，学生通过一步一步的探索，边观察、比较、讨论、总结，把旧知识与新问题联系起来。既锻炼了学生的思维及表达能力，又培养了学生之间的协作精神和集体观念。

　　学生独立思考、自主探索、培养自主的意识

　　赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程。应该鼓励学生在教师的指导下独立探索。通过探索，在掌握知识的同时发展能力。”比如，学生学习了长方形和正方形的面积后，我便出了这样一道题让学生讨论：一个长方形的长增加4cm，宽减少4cm，所得的长方形面积与原长方形的面积相比，结果还是一样大吗？这一疑问，充分引起了学生的兴趣。有的同学画图进行比较，有的进行剪拼，有的静静思考，大家思维活跃，各抒己见，争论不休。但思路都有受阻的地方。一部分学生只根据条件的表象，便回答是同样大。另一部分同学虽然觉得这个答案不对，但一下又不知怎样才能说明，便都看着老师，迫切想获知结果。而这正好是启迪学生心灵智慧的最好时机。我便引导他们举例说明，很快得出了正确结果。但我并不满足，而是进一步提问：按照这样的变化，你能发现什么规律？学生兴趣更高了，继续探求，举一反三，触类旁通，纷纷答道，所得的长方形周长都相等，长与宽差越小的长方形面积越大，当长与宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大。老师的启示、点拨，唤醒了学生的思路，激发了他们的思考、积极探索的兴趣和热情。既获得了知识，也获得了探索知识的方法。

　　总之，我们在教学中必须千方百计地促使学生动脑、动手、积极参与教学的全过程。引导他们从中自行发现些什么，思索领悟些什么，抽象概括些什么。教学学生学习的学习方法，使他们成为学习的真正主人。