还物理习题一个情境

　　[摘 要] 本文在对初三物理易错题进行收集，通过对学生错误原因的分析及列举身边的事例、情境，激发学生做题的欲望，或将抽象问题形象化，学生正确解题也就水到渠成。

　　[关键词] 抽象 易错 形象 情境 感兴趣

　　一节成功的习题课，首先是一节能吸引学生兴趣的课堂，其次是一节学生能听懂的课堂。若能达到这个目标，则学生就可免除为了中考搞题海战术，就能找到解题的乐趣和方法，在学习中实现四两拨千斤之功效。在此，我谈谈本人在教学中的一点体会。

　　1.引入学生社会活动的情境

　　【例1】谢岗镇的银屏嘴是东莞市境内的最高峰，高度接近900m。四个同学进行登山比赛，如果规定功率最大者获胜，那么最后胜出者一定是（）

　　A.体重最大的一个B.时间最短的一个

　　C.速度最大的一个D.做功最快的一个

　　本题得分率只有33%，多数学生都选了C。为此我增加了一个情境：我班高老（又高又壮，体重90Kg）和小宝（很帅很阳光，但比较瘦小，体重45Kg），平时小宝很调皮，很好动，我假设他们两同时登山，高老到达山顶时间为t1=10min,小宝到达山顶时间t2=6min, g=10N/kg。学生一听到高老和小宝这两名人物异常感兴趣，争着算他们登山的功率。通过计算，学生得出高老登山功率为P1=1350W，小宝登山功率P2=1125W。学生终于明白了功率最大与时间最短的没有必然联系。教师此时再强调功率的定义和含义，学生便牢牢掌握了功率是表示物体做功快慢的物理量。

　　2.引入学生家务劳动时的情境

　　【例2】爆米花是将玉米放入铁锅内，边加热边翻动一段时间后，“砰”的一声变成了玉米花。下列说法正确的是（）

　　A.玉米粒主要通过翻动铁锅对其做功，使其内能增加

　　B.玉米粒主要通过与铁锅间的热传递，使其内能增加

　　C.玉米粒内水份受热膨胀对粒壳做功爆开，内能不变

　　D.玉米粒内水份受热膨胀对粒壳做功爆开，内能增加

　　本题的得分率是53%，多数女生都选了A。为此我引入了一个情境：我说，选A的通过翻动铁锅对其做功的同学，可以马上帮家里省一大笔钱，回去马上把煤气给停了，每天到做饭和炒菜的时间，你只管翻动铁锅对其做功就好了。全班爆笑。为了预防部分学生笑完什么都不清楚，我继续引导：既然是靠热传递使其内能增加，那为什么还要翻动啊？学生思考后，回答是为了使玉米均匀受热。那一刻，我知道学生懂了。

　　3.引入学生运动会时的情境

　　【例3】某同学用500N的力，将40N重的铅球推出了8m远，这位同学在推铅球做功（）

　　A.320J B.4000J C.4320J D.无法判断

　　本题第一次做时，得分率为22% ，50%的学生选了B。该题是在刚学完做功的两个条件时挑选给学生练习的，学生的出错率出乎我的意料。为此我故做神秘地对学生讲：本届运动会，我报名铅球比赛，不拿冠军誓不罢休。学生听完，大眼瞪小眼，你看看我，我看看你，还是一头雾水。接下来我引导学生做功的两个条件是：1、作用在物体上的力；2、物体在力的方向上运动了一段距离。按照同学们的计算规则，那8m是在500N的力的作用下运动的距离，那力一直没离开球。老师我最有耐心了，我一直托着球走，一直走到比冠军远，那我不就取胜了？我还演示了一番。学生们会心地一笑。我知道他们知道错了，接下来引导他们：抛铅球的瞬间用了500N的力，距离大概是丢出50CM左右（无法准确测量，故无法算出做功的大小），离开手后，铅球是由于惯性向前运动。让学生深刻地理解了做功的两个条件。

　　4.引入学生现场还原击剑比赛情境

　　【例4】击剑比赛中，当甲方运动员的剑（图中用“S甲”表示）击中乙方的导电服时，电路导通，乙方指示灯亮，下面能反映这种原理的电路是（）

　　本题的得分率是37%，多数学生选C。讲解该题时，我找了一名穿白外衣和红外衣的男生到讲台，让他们手拿剑（分别用红白卡纸包住刻度尺做成）演示击剑运动。两个人形象地演示了一番，全班同学异常兴奋。当红方用红剑击中白方时，我说：“白灯亮。”学生隐隐约约地感到要S甲开关对应乙灯。为了调节气氛，我开玩笑地说：“选S甲开关对应甲灯的同学相当于用红剑击中红方，是什么来的？”全班异口同声地说：“自杀。”

　　5.引入半夜摸黑玩电脑的情境

　　【例5】我国的家庭电路中，用电器与用电器间是

　　；插座与用电器间是联的。

　　第一空得分率是95%，第二个空得分率只有35%，多数学生都填写插座与用电器间是串联的，学生主要是被插座的表面特征迷惑。我决定从学生自身出发，问他们：“家里的电脑接在哪？”学生说插头插在插座上。我接着讲：“父母看得紧，你网瘾没断，只能半夜三更起来开电脑。结果麻烦，你家的插座与用电器串联，无法独立工作，一开电脑，灯也得一起亮，正好被你妈妈逮个正着。”学生想了想，笑了。学生通过这一情境，深刻地理解插座与用电器间是并联的，因为电脑是可以偷偷开，独立工作的。

　　6.引入虚构搞笑的情境

　　【例6】甲、乙两个物体，如果它们具有相等的重力势能，则（）

　　A.两个物体的质量一定相等

　　B.两个物体的高度一定相等

　　C.两个物体的质量和高度一定相等

　　D.无法判断它们的质量和高度是否相等

　　本题的得分率只有25%，多数学生选了C。为了使此问题形象化，我举了一头大象（7000Kg）站在一楼楼顶（楼高约5米），我班小胖子（70Kg）站在台北101大厦的楼顶（约500米），两者重力势能相等，由此可知答案选择D。

　　7.引入教室中编排座位的情境

　　【例7】小林用如图18所示的电路研究串联电路特点，闭合开关S后，发现灯L1较亮，灯L2较暗。他对这一现象的解释是：电流从电源正极出发，经过灯L1、灯L2，电流逐渐变小，所以灯L1较亮，灯L2较暗。小欢认为小林的解释是错误的，她只利用图18中的器材设计了一个实验，并根据实验现象说明小林的解释是错误的。请你完成下列问题：

　　（1）画出小欢所设计的实验电路图。

　　（2）根据实验现象简要说明小林的解释是错误的。

　　本题学生得分率只有10%。但是我思考，如何使90%不理解的学生轻松地接受呢？我举了我班的学生：外号“嘎嘎”人很聪明，外向、调皮，但学习不努力，坐在教室最后一排，成绩不理想。上课时，我以对话的形式问“嘎嘎”：“‘嘎嘎’你成绩怎么这么不理想？”他说：“老师，因为我做在最后一排，环境太差，所以每次考试分数低。”我当场问全班同学：“如何证明‘嘎嘎’说的是真的还是假的？”全班同学平时知道他一点都不努力，又在找借口，异口同声地说：“把‘嘎嘎’调到第一排，看他能不能考高分？”“嘎嘎”马上摇头，因为是他自己主动申请坐后一排的。我带学生回到正题，让学生联想一下，如何证明题目是假命题。学生大声地说把后面的灯泡L2放在前面，看是不是由暗变亮。

　　正如学生评价我上课的风格：如足球评论员——生动，有激情，不用看球都知道球踢到什么程度，有情境。一道道通过统计、深思后的评价的习题，一副副生动的画面，让学生在快乐的思考中学习，让学生在快乐中真正学到知识。看着孩子们时而仰头大笑，时而微微露出四个牙齿，时而托着下巴思考，我知道孩子们已经爱上了有情境的物理题，爱上了有生命的习题课，提高教学质量不再是问题。

　　[参考文献]

　　1.傅雪平《新课程背景下物理习题情境创设的策略》（《中学物理教学参考》2009.8）

　　2.查雪娟王较过《点到情而感乎情触及情而动于情》（《物理教学探讨》2010.6）

　　3.吴优《巧用类比法，攻克易错题》（《中学物理学习》2009.10）

　　（作者单位：广东省东莞市东城初级中学）