关于词语教学的几点浅识

 《语文课程标准》提出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的恰当意义”、“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”等要求。现实教学中的词语教学却常常是枯燥无味、僵化、浮于表面的，认识、理解、运用“三张皮”。前段时间学校举行教研活动，我启发颇多，特别是词语教学。 片断一： （老师出示词卡指名读。） 师：“大价钱”是什么意思？ 生：就是可以卖很多钱。 片断二： （老师出示词卡指名读。） 师：“夸赞”是什么意思？ 生：赞美。 师：“纷纷夸赞”呢？ 师：一起来读一读大家夸奖他的话。 片段三： 师：你是从哪儿知道了他是一个著名的画家的？ 生1：他的画总能卖到大价钱。 师：你是从哪个词语看出的？ 生1：“大价钱“——他的画很值钱，那他肯定会有名。 （老师出示词卡指名读。） 师：原来是这样，我们一起把带有这个词语的句子读一读。 （学生读句子。） 师：还有不同的意见吗？ 生2：大家纷纷夸赞画家。 （老师出示词卡指名读。） 师：大家是怎样夸赞画家的呢？ 指名读夸赞画家的话。 片断四： 师：詹天佑只勉励过大家一次吗？ 生：不是的。 师：当山高路陡时，詹天佑—— 生：勉励工人们不要害怕。 师：当技术上遇到难关时，詹天佑—— 生：勉励工作人员努力克服难关。 师：当受到嘲笑时，詹天佑—— 生：勉励大家为祖国争光。 片断五： 师：最后请大家写一句话来表达你心中的感受。 反思： 1、词语与文本。 词语的生存环境就是文本，所以要把词语防到文中去理解，在深入研读课文的过程中，获得对词语的整体感受。这样做还能恰当地认识到词语的感情色彩，反过来对于课文的理解和朗读更能落到实处。片断一和片段二中的词语教学只停留在了读通和和理解的层面上，忽视了词语本身是一个鲜活的元素，因此显得很僵硬。片断三中的词语教学是用一个问题激起学生的阅读期待，以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、课文内容为一体，成了一张纵横交错的网，让字词教学涌动出生命的灵性。特别是“夸赞”一词在理解了字面意义的基础上，通过指名分别读大家夸赞画家的话，既体验了夸赞的意思，又认识到了他是一个了不起的画家。 2、词语的拓展。 “拓展”包括词语的外延及运用。外延就是通过触类旁通的方法，激活思维，扩大知识面，把词语教学与词语积累、同一词语的几种意思的理解联系起来，。例如理解“大价钱”时，让学生讨论“我们在生活中是怎样说的？”——“好价钱”、“高价钱”。由此既可以理解到“大价钱”是因质量好而价值高，又可以积累“好价钱”和“高价钱”两个词语。 词语教学教学中理解是基础，运用是根本。学而不用是白学。课堂上现学现用，可以养成活学活用的好习惯。例如片断四中“勉励”一词的教学，教师巧妙地把理解课文和词语的运用融为了一体。 3、词语与语文实践活动。 教学过程应遵循整体入、整体出的原则，才完整。恰当的词语教学可以帮助完成这个任务。我觉得片段五前可以加一项：看板书，复述课文。首先听老师读板书中“爱国、杰出、勘测线路、开凿隧道、设计线路”五个词语；学生听完五个词语后再默写，不能听一个写一个；然后学生对照板书自改自读；接着根据五个词语练习复述课文，要求用上这些词语；最后组织学生复述、评议。通过听、写、读、说板书中的五个词语巧妙地整体出。 总之，词语教学要灵动，要鲜活，才是真正的词语教学。