情感教育模式在高中语文课堂的应用

　　文章的语句中是最能表现出作者真实感受的，因此学生在对文章进行阅读的时候，教师应当让学生对文章进行反复阅读，让学生在阅读当中明白语句中所蕴含的个人情感，从而使学生的语文学习能力提高。教师可以在讲解完文章以后让学生再返回去重新阅读文章，这样能够使学生更好地去把握作者的真实感受，但盲目机械性的阅读是打不到情感教育的目的，情感教育模式就是以自己的情感为基础，对文章进行深入探究，从文章的语句当中发掘作者的真实感受，这样才能使学生更好地去理解文章作品，不仅能够提高学生的语文成绩，还能激发学生学习语文的兴趣。

　　例如，《陈情表》中多个地方的语句都能够表现出李密恪守孝道的性格。孝道作为中华民族的传统美德，特别是在晋朝时期，晋武帝搭理推崇孝道治理天下。而李密从小便由祖母来抚养，整个抚养过程是非常艰辛的，同时祖母的年龄逐渐增加，身体素质也随之逐渐下降，李密在这样的情况下完全不能够安心去进行工作，因此里面在文中用到“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”从这句话中学生能够体会到李密对祖母的孝，营造了一个感人至深的情景。同时祖母的年纪逐渐增大，而自己孝顺祖母的时间却是非常有限，因此李密应当将重点放到“孝”上。

　　文章中所包括的情感不仅是指直接从语句中发现的情感，还包括隐藏在文章中的情感，往往这类感情较为隐蔽，就需要学生对文章进行反复阅读，同时在阅读的过程中还应当让学生去主动发现文章语句中所隐含的个人情感。尽管隐匿情感不像别的情感那样能够直接发现，隐匿情感是对文章的进一步升华，学生只有先对文章的大题情感基调进行把控，再对文章进行反复阅读，就会发现文章中所隐藏的情感。

　　例如，《陈情表》中“臣生当陨首，死当结草，臣不胜犬马怖惧之情，仅拜表以闻”，这几句话虽然从外表来看只是李密在陈诉完自己不能任命原因后的感激之情，但其中所隐藏的感情还有迫切的希望，李密希望得到晋武帝的成全，让自己留在祖母的身边为其养老送终。这些都是人之常情，因此当晋武帝在阅读过《陈情表》之后倍受感动，同意了李密回家供养祖母，同时还派遣两名婢女协同李密照顾祖母。这些隐藏的情感并不能立马找出来，需要进行查找相关资料以及反复阅读文章所得到的，而情感教育模式在发现隐藏情感中发挥着关键性作用。

　　情感教育模式在当前高中语文课堂上的应用也越来越广泛，能够让学生去理解课文中作者所想要表达的真实感受。通过情感教育模式，学生能够对文章的真实情感进行把握，不仅达到了提高语文成绩的目的，同时也激发了学生学习语文的兴趣，让学生由传统的被动学习转变为主动学习，使语文的学习变得更加有活力。学生在这样良好的学习氛围下能够使自身的语文成绩上升至一个新的阶段，语文修养也得到了一定的提高，在语文课堂上使用情感教育模式有助于学生对核心情感的掌握。