群文教学为何与何为

　　群文阅读相对于单篇文章的精读教学，它更加注重的是学生阅读上的连贯性和自主性。多个文本、一个议题、一堂教学。这种教学方式既培养了学生对阅读的兴趣，又能帮助学生提高阅读的数量、速度和质量。实践证明，教师科学地选择群文阅读材料、教学内容和教学方法，能有效将课外阅读纳入课内，从而全面提升学生的自我学习能力，对全面提升学生的语文素养有重要的意义。

　　群文类学的学习主题基于学生的学情有针对性地从不同角度来确定。因为研究主题的不同，采用的学习策略也就不同。下面我以人教版二年级上册第六单元“爱”为例谈谈我对“群读类学为何和何为”的想法。

　　一、从情感价值观的角度，确定“爱”为研究主题。

　　首先，学生群读本组文章后，围绕从中读出了“”哪些关于爱的内容？“进行思考、讨论、分类整理。学生们在《识字六》中，读出了”爱“的情感基调是真诚、热忱，”爱“的结果是温暖、快乐；在《窗前的气球》中，读出了同学之间的爱；在《假如》中，读出了对弱小事物的爱；在《日记两则》中，读出了真挚的民族爱；在《古诗两首》中，读出了对朋友的爱、对故土的爱。然后，老师推荐一些与”爱“相关的课外文章，让学生任选一种主题内容独立阅读。最后，学生们讲讲自己身边爱的故事，学唱歌曲《爱的奉献》。

　　二、从知识与能力的角度，确定”反义词和偏正短语“为研究主题。

　　学生在熟读课文的基础上，让学生分小组从”爱“的正反两面出发，找出组文中反义词，从”爱“的美好出发，积累含”的“的偏正短语。学生不但找出了”真诚-虚假、冷漠-热忱“等文中出现的成组反义词，还利用工具书为”雪中送炭“找到了反义词”落井下石“。同时，还积累了”真诚的爱心、美好的问候、逗人的笑脸、健康的身体、美好的愿望、难以忘怀的家乡、深厚的友情、难舍难分的朋友“等偏正短语。在积累的基础上，学生试着在其中选词说话。

　　三、从过程与方法的角度，确定”对比和细节“为研究主题。

　　在初读文本的基础上，找出文本中采用对比手法表现的句子，谈谈自己在比较中读出了什么；在熟读的基础上，找出让人让人感动的细节，朗读、背诵这些句子。在学习的过程中，既学生学会课表达的方法，又体悟了细节的妙处与饱含的情感。