也让语文课美起来

　　盐城市盐阜中学   朱英

　　兴趣是最好的老师，要搞好新课程的高中语文教学，必须激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪进行学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。学生在意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人们的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此，激发学习语文的兴趣显得特别重要。但是，在学生眼中，和数学、英语相比，语文显得不太重要，学习兴趣也不浓厚。经常看到学生在课堂上无精打采，更不用说课外每天花多少时间学语文，平时布置的作业尤其是作文，按时交上来的不到一半，交上来的也很多是应付式完成而不顾质量，只见他们每天不是算数学就是读英语。也许他们认为语文是母语，是自小就学习的科目，怎么说都能懂一点，并且觉得语文学习费时费力，见效也不快再说高考中，语文成绩拉不开太大的差距。因此，学生进入高中后，对语文不太重视，教师教起来也很吃力。怎样才能提高学生的兴趣呢？笔者认为应该让语文课美起来从而激发学生的学习兴趣，主要表现在以下几点：

　　一、形式美：

　　1.多利用现代化教学手段创设的美来激发学生的兴趣。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设出一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。比如我在教《江南的冬景》的时候，学生单单看课文的内容，可能很难进入作者创设的意境，但如果我们能够设置一定的画面，如午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图、旱冬闲步图等等，把这些画面配到课文的朗读录音上，那就有助于学生的理解和想象，使学生能够更好地对课文内容进行再创造。

　　2.教师要用多样化的导入方式激发学生的兴趣。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意，从而激发学习的兴趣。比如我在讲《最后的常春藤叶》时，采用了这样的导入：“同学们，在这样的季节，我们漫步校园，已看到落叶飘飞了，再过一些日子，随着冬风的到来，即使有枯黄的叶子挂在枝头，但也会随风飘曳，因为它的生命很快就会结束了。而有这样一片小小的叶子，永远不会掉落，牵动着千千万万人的心，这是一片怎样的叶子呢？这节课就让我们走进欧·亨利笔下的这片神奇的叶子，《最后的常春藤叶》。”这样很有抒情意味的开头立即抓住了学生的心。

　　3.组织形式要多样化。比如在讲小说《祝福》时，我先让学生讲关于祥林嫂的故事，如果单让一个学生起来讲，其他同学参与的热情不会太高，并且也太平淡，所以我就让三个同学起来分别以祥林嫂、鲁四老爷、和“我”的身份讲同一个故事，这样课堂气氛就活跃了起来，同时，通过不同身份的人讲故事，学生对人物形象的把握也深刻了许多。其次，如果安步就班地讲课文，学生会漫不经心，如果采取新颖的切入口，也会激发学习的兴趣。例如，我在讲《装在套子里的人》时，就问了这样一个问题：别里科夫是怎么死的？是自杀还是他杀？请从课文中找出相关的证据。这样，学生一下子就投入到课堂中来了。

　　二、内容美：

　　高中语文课本中的课文是很美的，所以我们要挖掘其中的美来激发学生学习的兴趣。其中的美主要包括画面美、音乐美和人物美。

　　1.画面美：作者在课文中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作者的审美观点，如毛泽东的《沁园春·长沙》、刘白羽的《长江三峡》、高建群的《西地平线上》、朱自清的《荷塘月色》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽雄伟。所以我们要带领学生走进这美丽的画卷，欣赏感受那充满活力的湘江秋景、三峡中湍急的激流，西地平线上落日的壮美，朦胧的月下荷塘。

　　2.音乐美：古典诗歌是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律和和谐的节奏。因此，我和学生学习古诗词时，总是在分析朗读本首诗时应该注重语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，让学生借助工具书寻找诗人创作的背景，体味诗人的情感起伏，这样，就形成了韵味不同的诗篇，读来婉转缠绵的如李清照的《声声慢》、豪气冲天、气壮山河的诗篇如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，特别是利用音乐课进行颂唱，每一首诗都体现了不同的音乐之美。古诗词的教学，最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，叩击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。

　　3.人物美：高中语文课本中有很多美的人物形象值得我们去学习。如具有机智善辩的外交才能，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，至忠至勇的烛之武；善于探究，语言委婉，娓娓动听，可谓善谏的一位实至名归的谏官邹忌；老练多谋，眼光锐利，善于用人，善于分析，忠心耿耿，剖析利害，有情有义，胆识过人，干练透辟的张良；美丽善良、天真清纯、温柔勤劳、善解人意，体贴爷爷、执著，矢志不渝地追求爱情的翠翠等等。通过感受这些人物形象的美，学生的注意力很快就集中了起来。

　　三、情感美：

　　1.中学语文教材所选文本中蕴藏着丰富的情感资源。教师如果能够有效地开发和利用，把情感元素纳入到教学设计中去，把情感目标作为教学的重要目标去完成，一定会大大提高学生的认知、情智水平，激发他们上课的热情。比如《想北平》中，我们带领学生深深体会在异乡为异客时对故园的深深思念，这种思念，铭刻在每一个游子的心里，流淌在每一个游子的血液里，无论走的多远，依然忍不住回头眺望。“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪；言语是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。”读来情深意切，感人肺腑。在《老王》中，我们体会到老王对“我”的深厚的情感，那是一个不幸者对一直在帮助他的“幸运者”所能表达的复杂而又真挚的情感。再如在《陈情表》中，我们体会到李密真挚和笃厚的孝心，叙写祖母“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”的凄苦危殆，抒发与祖母“更相为命”，必须对祖母奉养终老的孝顺衷情。这里写得缠绵婉恻，情意深重，感人至深。

　　2.教师是知识的载体、人格的化身、学生的榜样，在课堂教学中起主导作用，因而教师教学中的情绪状态直接影响着课堂气氛。这就要求教师在教学过程中，让自己充满活力，充满激情。比如，学生声情并茂地诵读了诗歌《念奴娇。赤壁怀古》，你可以很动情地说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪迈，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你精彩的诵读喝彩！”教师要创设情境，激发情绪，加深对作品的理解和情感体验，从而增强教学的感染力，要做到如叶圣陶先生所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉。”教师的激情还体现在对学生的评价中，比如对学生的发言你可以说：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅，情感丰富！”“你的见解独特，角度新颖！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，可以大大激发学生学习的兴趣。

　　总之，让高中语文课美起来，培养学生良好的审美情操，不仅使文章形象鲜明，而且能激发学生的学习兴趣，陶治情操，从而达到对学生进行素质教育的目的。