胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张——三年级有效作文教学初探

　　温岭市方城小学   林利芬  林 君
　　【内容摘要】小学三年级是学生习作的起步阶段。如何在这关键期奠定作文的后续发展力，达到以文促发展的目的，是走出作文困境的关键一环。笔者的观点是，学生作文能力的培养要落于无痕之处，在阅读教学中、在生活实践中、在经典诵读中，在悄然间培养学生的作文能力。首先，开发文本资源，据“本”学写，走向规范习作；第二，链接生活资源，激“情”体验，实现快乐习作；第三，丰厚阅读底蕴，有“材”可依，指向个性习作。在教学中，实现“感悟”--“积累”--“运用”的有效串联，从而让学生达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”之境界。
　　【关键词】规范习作 快乐习作 个性习作
　　“作文要不要教？作文怎么教？”这是一个热门话题，大家各抒己见。不少人说，写作能力不是老师教会的，主要是从大量阅读中体悟出来的。这话有一定的道理。可是，放任自流，让课堂缺失表情达意的基本写作辅导，大部分学生该怎么办？笔者的观点是，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。学生作文能力的培养要落于无痕之处：在阅读教学中、在生活实践中、在经典诵读中，在悄然间培养学生的作文能力。
　　一、开发文本资源，据“本”学写，走向规范习作
　　语文教材中选编了大量文质兼美的名家名篇，它们蕴含着形象简明的表达方式，是学生习作很好的范例，它们可以让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的练习逐步将语言表达的形式和方法内化为自己的语文素养，从而让学生的习作走向规范化。
　　（一）习得真情流露
　　三年级是作文教学的起始阶段。三年级的习作教学重在对学生进行扎扎实实的训练。教师要借助教材内容，挖掘教材的认识点、情感点，从句式及片段训练入手，让学生在语言学习、运用的过程中形成一套独特又富有情趣的话语系统，虽没有丰富的词汇，但要生动，虽不够规范，但要有创意，虽不够精确，但要足以表达他们的纯真。
　　如，在教学第五册《风筝》一课时，教师抓住文中的两处情感点对学生进行句式及片段训练指导。在教学中，教师要尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏学生的“童言无忌”，鼓励他们把原汁原味的草根语言写到作文中去，用自己的语言写自己的生活，让学生的作文多姿多彩，充满活力与灵性。
　　在教学第一自然段时，教师引导学生捕捉文中的关键词：“希望”，让学生思考，小时候作者贾平凹的“希望”是什么？那么，望着凌空而起、翩翩飞舞的风筝，你的“希望”又是什么？教师出示：“望着凌空而起的风筝，我多么希望           。”让学生进行片段训练。学生们尽情想象着，记得一位学生写道：“望着凌空而起的风筝，我多么希望能让风筝带着我飞向花的学校，那儿没有做不完的作业，那儿听不到老师的怒吼。每天，我徜徉在花间，和着小鸟的歌声，听着虫儿的呢喃，跟着蝴蝶舞蹈。要不，我就穿着花衣裳，躲在花丛中，再也不怕妈妈揪着我的耳朵逼我去做作业……
　　在学生跟随着作者贾平凹经历了做风筝时的”希望“，放风筝时的”快乐“、丢风筝时的”千呼万唤“，找风筝时的”垂头丧气“，然后”希望重燃“，”向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……“文章戛然而止。那么，这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们丰富情感的风筝到底有没有找到呢？教师让学生展开合理想象续写一段话。于是，一位学生这样写道：”原来风筝飞上了天宫，飞进了七仙女的寝宫。七仙女拿出五彩线，正在耐心地缝补被树杈刮破的风筝……“
　　童言无忌，童心飞扬，没有娇柔做作，没有老气横秋，只有真情在笔尖流淌。
　　（二）习得语言规范
　　古人云”鼓瑟不难，难于调弦；作文不难，难于炼句。“句子是语言表达的基础，要想准确完整地将一个意思表达出来，首先要炼句。三年级学生要着重了解、掌握排比、比喻、拟人、对偶等基本修辞手法。教学中，教师要以语言规矩典范的文本为范例，从语言的迁移角度入手，进行语言表达形式的模仿训练，在实践迁移中形成规范的语言表达。人教版第五册《富饶的西沙群岛》一文中，作者运用了拟人、比喻等修辞方法，用准确的语言写出了珊瑚的形状像”花朵“、”鹿角“，用”懒洋洋“写出了海参的活动状态，用”全身披甲“写出了大龙虾的”威武“。在作者的笔下，景皆物，物皆情，景物交融，情景交错，构成了一幅栩栩如生的西沙美景图。
　　在指导学生习作《我喜爱的小动物》时，教师引导学生巧借《富饶的西沙群岛》的语言表现手法，抓住小动物的特征，用准确、规范的语言进行描写，并尝试着使用比喻、拟人等修辞方法。一位学生在描写小乌龟时这样写道：”在乌龟三角形的头上长着一双鼓鼓的眼睛，眼睛下面的嘴从不轻易地张开，它嘴下的气囊，总是一鼓一瘪的，好像刚从远处回来，累得直喘粗气。“
　　在教学人教版第五册《秋天的雨》第二自然段后，教师出示这样的句式：”它把    给了    ，         像         ，                   。“让学生把第二段第4、5两句话用上面的句式，也就是仿照文中2、3两句，迁移运用比喻写法进行改写，体会比喻的妙用，然后再与课文的原句进行比较，体会一段话中句式变换的妙处。
　　（三）习得行文路径
　　教师不仅要指导学生掌握遣词造句的能力，还要充分利用文本的示范作用，指导学生掌握布局谋篇的技巧。在阅读教学中，教师安排以下几个教学环节：一，鸟瞰，整体感知，把握全篇，了解课文写什么，从几方面展开描写；二，解剖，抓住重点和疑难研读，感悟作者布局谋篇，遣词造句之精妙，也就是让学生明白作者怎样写，为什么这样写；三，会通，文内文外，深层研究，一篇带多篇，积累运用。可仿之处，教师就让学生花点时间精心模仿，以实现”学以致用“之目标。
　　人教版第六册第一单元习作内容是介绍家乡的景物。教学时，教师将整单元课文进行整合，将阅读、口语交际、习作有机地糅合在一起。阅读课文，感受大自然的美好，并品味语言文字之精妙，行文表达之精确；留心观察，领略大自然的精彩，那数不清的山峦，道不尽的江河，那一望无际的田野，郁郁葱葱的森林，都是本次习作的极佳题材；口语交际，鼓励学生大胆表达，言之有序，言之有物；习作练笔，巧妙迁移写法，为”我“所用。《燕子》、《荷花》、《珍珠泉》在行文构思上各有特色，教师要启发学生巧妙借用。学习《燕子》一文，培养学生从多角度进行状物描写的能力；学习《荷花》第2自然段，指导学生掌握总分的构段技巧；学习《珍珠泉》一课，让学生掌握段与段之间自然、巧妙的过渡。读写结合，反复磨炼，掌握布局谋篇之技能。
　　二、链接生活资源，激”情“体验，实现快乐习作
　　古人云：”世事洞明皆学问，人情练达即文章“。教师要引导学生逐渐走向对生活的”洞明“与”练达“。
　　（一）洞明世事知真象
　　笔者通过调查发现学生习作中普遍存在着”叙事不完整，描写不到位，情感不真实“的现象。要想把一件事生动地描述下来，必须要求学生要有足够的生活体验， 以细致入微的观察”洞明世事，获取真象“。教师要让每一个学生亲身去经历、体验成长的快乐，通过写作使”经历“成为学生的”历史“。在作文教学时，教师要把各项活动搬到课堂上。”贴鼻子“的游戏，让学生们体验到盲人的无助；”环保时装秀“表演，让学生们体验到创造的快乐；”搭纸船“活动，让学生们体验到科学的奇妙；”吹泡泡“游戏，让学生们体验到生活的乐趣……
　　最近，班级的男生们喜欢上了扳手腕，笔者不动声色，悄悄观察，而后在班级中举行了”扳手腕“比赛。在冠亚军决赛时，教师让学生为他们加油鼓励，并用录像记录下了这一精彩时刻，在作文课上反复回放。因为镜头中有自己的身影，学生观察得格外认真，每个表情、每个动作都不放过，有了深入的观察、真切的体验，孩子们的作文就言之有物，言之有情了。
　　（二）人情练达诉真情
　　作文是学生用心灵描绘出来的图画。社会百态，世间万物在学生的眼里，一切皆有生命：早开的野花是春天的笑脸，爬到邻家窗口的藤蔓是孩子”顽皮逃学“，河面上荡起的涟漪是小河”浅浅的酒窝“……在孩子的眼里，大自然有无穷无尽的故事，有妙趣横生的情节，有触及心灵的感悟：看到抽芽的小草，盛开的小花，希望自己变成潺潺的流水，尽情滋润着小花与小草；看到污染的环境，希望自己变成超人，去拯救地球，保护人类；看到一些不良现象，又希望自己变成一颗善良的心，植入坏人的心脏，让他弃恶从善、改邪归正……作为三年级语文教师，我们要引领孩子走进生活，为他们撑起绚丽的天空，绘就斑斓的生命。
　　三年级上册第二单元就要求学生”写熟悉的人的一件事。“翻阅学生的习作，经常发现了这样的问题：一是将事情写得太笼统，不足以表现人物的特点；二是不会选材，所写的事情不具有典型性。一个偶然的机会，笔者带领学生吃午餐时，无意发现学生吃饭的样子各不相同，有狼吞虎咽的，有细嚼慢咽的，有温文儒雅的，有不拘小节的，于是拿起手机抢拍了许多镜头，输入电脑播放。看着屏幕上同伴和自己吃饭的照片，同学们笑得前俯后仰。接着，教师让学生推荐”最具特色奖“，并说明推荐理由。为此，学生再次仔细观察照片，从细微的动作、神态中寻找”亮点“。在学生”滔滔不绝“的表述之后，又让学生进行习作，于是，一篇篇精彩的《吃饭众生相》在学生的笔下诞生了。
　　（三）独特感受知真味
　　”生活处处是语文“，生活原本有滋有味，但需要用心体会。三年级学生的作文要让学生回归自然，与自然直接对话，丰富童年的生活，丰盈童年的心智，使言语表达成为学生展现心灵世界的窗口，用敏锐的眼睛去观察生活，用纯净的心灵去品味生活，捕捉童年生活的小情趣，咀嚼童年生活的酸甜苦辣，用激情的笔墨去描绘生活，无拘无束，畅所欲言，让学生的习作充满灵动与个性。
　　笔者所任教班级的学生都是来自城镇，”大地“对于他们来说，既熟悉又陌生，他们很少用脚去丈量大地，用手触摸大地，用五官去感知大地，于是笔者就组织学生开展”亲吻大地“综合实践活动。金桔飘香的秋日，教师组织学生走进”农业观光园“，和学生一起摘桔、赏桔、品桔、说桔，并聘请橘农讲解桔子种植、生长过程。活动中，学生用眼看，用手摸，用鼻闻，用嘴尝，用心想，陶醉其中，收获甚丰。尔后，又让学生走进冰心的《小橘灯》，并回忆起自己跟橘子的故事。最后，让学生从不同的角度写橘子，可以状物，可以叙事，也可以编一个和橘子有关的童话，于是，学生们便择己所好，开始个性习作。
　　三、丰厚阅读底蕴，有”材“可依，指向个性习作
　　三年级学生在写作过程中往往会产生内容贫乏、表达形式单调等困惑。因此，教师要引导学生潜心阅读、聚沙成塔，以达到”胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张“的境界，实现与高年级作文教学科学、有效的接轨。
　　（一）阅读中悟慧眼
　　第五册第六单元安排了一次习作训练，即介绍自己去过的地方。但学生往往选材单一，语言呆板，并不能抓住”这个地方怎么吸引人“来写。为了避免类似问题的出现，教师先让学生阅读大量写景的经典之作，学生在阅读中顿悟：要想从生活中提取好的习作材料，必须要拥有一双敏于发现的慧眼，发现别人发现不了的问题，并能从同一件事情中发现细微之处的不同。
　　对于学校附近的虎山公园，学生都非常熟悉。在习作课上，大部分学生费尽笔墨去赞美它。而一位学生在观察虎山公园的景色时，发现了被敲掉牙齿的石虎，感慨万分，于是，作文本上就留下了这样的文字：”可怜的‘老虎’失去了往日的雄风，它哀怨地看着来来去去的行人，诉说着心中那份伤痛。“
　　结合单元作文训练重点，有意识地推荐孩子阅读相关的经典短文，并以此为写作范例，让学生模仿着写这是笔者五册作文教学时的惯用手法。这样，就无需教师滔滔不绝的作文指导，只要让学生静心感悟，”取其精华“，”为我所用“就行了。也许教师们会担心，模仿是否会扼杀孩子的创造力。我们静下心来想想，屈原、陶渊明、李白、杜甫、曹雪芹……哪一位不是从严格的诗词格律的模仿中走出来的？哪一位不是个性鲜明、风格凌厉？据说，鲁迅的第一篇白话文小说《狂人日记》也是模仿俄国作家果戈理的《狂人日记》而成的。所以，我们没理由拒绝模仿。不过，我们不要提供单独”范文“给学生，要提供多个”范文“，至少需要三个文本，从”单一模仿“走向”多元模仿“，打破千篇一律的格局。
　　（二）阅读中悟慧思
　　三年级学生的习作存在着形式单调，结构松散的问题，而阅读则是解决这些问题最有效、最直接的方法。古往今来，中外思想者留下了一部又一部辉煌的史诗。每一篇章都透露出聪明与灵气，闪耀着智慧的光芒。教师要引导学生与作者共呼吸、共感动，以一颗完整的心灵去拥抱，去体验，去感悟，去升华，并细细品味作者构思的精巧别致、语言的生动独特、文题的别具匠心，情感的跌宕起伏。
　　梅子涵的《走在路上》有散文的随和，也有诗的意境，还有故事的乐趣，它以第一人称讲述了成长与生命的故事，告诉读者亲情与爱心的意义。通过”三读“，即学生默读，老师朗读，学生再读，阅读着，感悟着，读后满眼的泪全在笑容里。教师不断引导学生努力移植作者的”才情“，实现”阅读“与”写作“的有效链接，并努力将习作指向个性化。
　　《走在路上》文末有这样一句话：”别跑别跑，奶奶！“小远连忙说，迎着奶奶奔上去……那么，小远”奔上去“会做些什么呢？教师让学生根据全文内容，巧借作品语言、组材等特点进行续写。
　　（三）阅读中悟慧言
　　言语智慧其实是一种言语表达的灵气，而这种灵气来源于文化的积淀。阅读经典就是走上感悟言语智慧、积累言语经验的捷径。阅读经典的面越广，言语经验的积淀也越丰厚。
　　冰波的《蓝鲸的眼睛》短小精悍，情节构思巧妙，语言精练独特，充满优美、智慧和温情。教师也是通过”三读“，让学生感受冰波的言语智慧，并摘录文中精彩语段读读背背。这样，日积月累，学生便会厚积而薄发。
　　总之，作为三年级语文教师，要尽可能地注重作文教学的动态发展，开发文本资源，挖掘生活资源，积淀阅读底蕴，强化”阅读“与”作文“、”生活“与” 作文“、”积累“与”运用“等的相互联系、相互促进，在”似教非教“间，在无痕之处培养学生的作文能力。
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