语文课——读书课

　　建始县实验小学     李永冬古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学的重点就是培养学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”（以人为本，以读为本，以创为本，重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。），就强调了学生“读” 的功效。

　　读课文的方式，可以根据课文内容和学情灵活处理。如：教师范读，学生领读，师生齐读，小组读，大家读，也可以学生单个诵读，还可以针对具体课文分角色朗读等等。但在读书的过程中，就朱捷老师在执教的《葡萄沟》而言，我谈点自己肤浅的认识：

　　一、教师范读要力求正确标准。范，就是标准模板，老师必须吐字清晰，读音标准，用最直接的最好的形式，给学生树立声音的榜样。否则会给学生一种误导。利川人说话受地方方言的影响，平舌音和翘舌音混淆，可能本地的老师和学生在听范读时没觉得什么异样，但是其他县市的老师一听就发现特别明显。如果要解决这一难题，可在范读时放录音，请普通话好的老师课前帮助录好音，或者在网上下载课件。师范读时，可让学生认真倾听，然后进行模仿训练，从而达到内化吸收。

　　二、教师要及时纠正学生在读中出现的问题。“唱读”、“数读”在各个年级中都不同程度的存在，但是在此节课上学生在这方面表现尤为突出，这使学生对课文的理解和体会作者的意图有很大的负面影响。学生在单个读书时，老师要细心聆听，对出现的错误。重点是读音方面和词语破读现象（一字一顿），要及时予以纠正。

　　三、教师要有效的评价学生的朗读。如朱老师指3名学生读第二自然段的“葡萄种在上坡的梯田上……茂盛的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉篷……”后，就逐一称赞道：“你读得真棒！”“棒”从何来？是读音准确？是语调把握到位？还是音色响亮？听者不得而知。朗读的评价要有针对行和指导性。

　　四、教师要有效的指导朗读。读书有三到：“眼到，心到，口到。”大多数学生读书（个人读，齐读）都是用嘴读，也就是只用眼睛看到课文，嘴里就把课文念出来而已。读书必须用心灵去读，那就是要多走一趟路，眼睛看进去，脑子里还要一边想这句话写的是什么，进行想象，体会作者表达的感情。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。如果做到眼睛看进去，在心里走一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读了。我觉得老师有效的指导朗读，应该这样：

　　（1）、让学生养成边读边想边动笔的习惯。否则就像小和尚念经一样，读后毫无收获，达到读书的“七字要诀”（正确，流利，有感情）。

　　（2）、抓住文中重点词句，品味情感。重点的段落词句把握分寸，在读中解词，读中品词，引得学生在理解作者如何遣词造句来表达情感，体会作者用词的精妙。除老师点拨之外，可以通过读来完成。