浅谈如何在阅读教学中落实合作学习

　　罗田胜利小学     罗琼语文新课程标准出台以来，给语文教学带来了活力。新课程标准提倡的自主、合作、探究的学习方式，更使语文课堂教学变得多姿多彩。然而，很多学生对“什么是合作？怎样合作？”等问题，知之甚少。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。

　　我们语文老师平时用得最多的教学活动就是阅读教学，在阅读教学中落实合作学习显得意义非凡。对于培养学生的良好学习习惯、改变学习方式、提高学习兴趣和效率、发展学生的主体意识和能动性、造就创新型人才具有关键性的作用。那么，我们在阅读教学中如何落实合作学习呢？

　　一、尊重学生，提高学生合作学习的积极性。

　　倡导自主、合作、探究学习，是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新体验的需要；获得进步的需要；获得认可和欣赏的需要……我们的教学要能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫，就不可缺少对学生的尊重。学生在学习中有了进步，要及时给予肯定；学生在探究中遇到了挫折，要给予帮助。教师要善于让学生在合作学习的过程中获得成功的情感体验，享受合作学习的乐趣。

　　二、创设情境，激发学生合作学习的欲望。

　　1、创设愉悦情境。学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动，因此教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习情境。如在教《月亮的心愿》时，这样导入：“同学们，今天我们一起来谈谈我们的心愿，好不好？你们有什么心愿呢？”低年级的学生都是活泼、爱表现的，所以问题一提出，他们就会纷纷谈起。当学生谈得正浓时，出示画好的月亮彩图，说：“看到同学们谈得这么热闹，月亮姑娘也不甘落后了，她也想跟大家分享一下她的心愿，你们想知道月亮姑娘的心愿是什么吗？”用这样的导入情景，加上学生的好奇，他们就会对课文产生了浓厚的兴趣，从而才能兴趣盎然地、满怀期待的投入到下一个学习环节。

　　2、创设真实情景。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……如在教《海底世界》一课时，我制作的课件把学生带进了美丽的海底，让这些山里的孩子真正地体会了海底世界的美丽与神奇。

　　3、创设问题情境。“学始于思，思始于疑，学而不思则罔”， 教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，如我在讲《珍贵的沉默》时，学生齐读课题后，我乘机引导，你们有什么问题吗？顿时，有的问：为什么是珍贵的沉默？珍贵在什么地方？……在阅读教学中，引导学生质疑，是调动学生思考、发展学生思维，提高课堂阅读教学质量的有效途径。

　　4、创设求异情境。让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。以《狐狸和乌鸦》一课为例，在完成阅读教学之后，我说：“同学们，咱们这只乌鸦上当受骗了，你们想让乌鸦的孩子吃到肉吗？”“想。”“好，你们现在帮乌鸦想个办法把狐狸从洞里骗出来，而且乖乖地又让乌鸦把肉叼走了？”思考片刻后，同学们纷纷举起了小手，急着想把自己的办法告诉大家。其中，有一个学生是这样说的：当狐狸钻到洞里，刚要吃这片肉时，就听见乌鸦的爸爸气喘吁吁地对乌鸦妈妈说：“别用我刚才给你的那片肉喂孩子，那片肉是猎人用来捉狐狸的！”仅一句话，多疑的狐狸就停住了，赶紧钻出树洞，把那片肉用力一甩，对乌鸦说：“我才不吃你找来的肉呢！”乌鸦迅速地飞下来，接住了那片肉，然后，飞回窝里喂自己的孩子去了。通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间，只要我们教师开动脑筋，想尽办法，创造是无限的，创造是快乐的。

　　三、小组交流，培养学生合作学习的习惯。

　　为了便于合作学习，我们根据座位分为四人一组，再根据学生的个性、能力、水平等方面存在的差异，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作小组长，由小组长召集组员学习、决定学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。另外兼顾不同层次的学生加以灵活组合，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。

　　在教学活动中，教师适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、共同提高的目的。如在教《蛇与庄稼》时，我策划了一个以“保护我们的朋友”为主题的环保宣传活动，组织学生以小组为单位做手抄报或写小论文……学生通过小组合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感到合作交流的乐趣，增强了学生主动学习语文的积极性。

　　四、延伸拓展，巩固学生合作学习的成果。

　　语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中进行运用。在深入理解了教材内容后，让小组成员再次速读课文，在组内互相交流自己从课文中学到了哪些写作方法；然后进行小结、归纳，在班内汇报交流；最后在教师的指导、点拨下共同归纳出课文的典型写作方法，并进行必要的练习应用。如学习《桂林山水》后，可当堂安排一个小练笔《胜利春色》，让学生仿写；也可以须采取课后练习的形式。从而做到“读写不分家”，不断提高学生运用语言文字的能力。

　　总之，让学生学会合作学习，改变学习方式。我们教师首先要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造合作学习的条件，使学生在不断的合作学习中向更高的层次发展。唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，全面提高语文素养。