浅析如何引导学生把握文章的主要内容

　　《语文课程标准》阶段目标中界定：第一学段提出的“阅读”要求是学生在阅读中能喜欢阅读，感受阅读的兴趣，把阅读中自己感兴趣的人和事乐于向别人交流。第二学段提出的“阅读”要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。这就对中年级学生的“阅读”教学提出了较高的要求。作为中年级的初级阶段—三年级。在阅读教学过程中到底该如何引导学生初步把握文章的主要内容呢？

　　首先要让学生明白“课文的主要内容”是什么？ 课文 的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的。能通过概括课文的主要内容让人知道这篇文章的主旨或中心所在。因此要能概括一篇课文的主要内容，其前提是要熟读课文，在对整篇课文整体把握的基础上，再抓住主要的，去掉次要的，就能概括出课文的主要内容。概括课文的主要内容实际上也是对学生阅读归纳能力的一种培养与检测。在具体的实践过程中，我做了以下尝试。认为可以用以下几种方法来引导三年级学生学会概括课文的主要内容。

　　一 、合并结构段的意思概括课文的主要内容。所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述内容的不同。把讲述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作顺序或脉络。再据结构段所描述的内容，总览全篇文章，抓住主要的，去掉次要的，就可以概括出课文的主要内容。如第五册第一组课文中的第一篇课文《我们的民族小学》。全篇一共有四个自然段。我是这样由浅入深来引导学生概括课文的主要内容的。（1）概括每个自然段的意思。我让学生在熟读课文的基础上想想每个自然段写的是什么？通过学生的共同努力基本上能每个自然段的意思概括出来，第一自然段写的是不同民族不同地方的小学生来到同一所学校所感受到的美丽情景；第二自然段是写的上课铃敲响了；第三自然段写的是同学们上课认真学习下课快乐玩耍的情景；第四自然段是文中的“我”抒发了对学校的赞美之情。（2）让学生把写同一个意思的段落合并在一起。学生通过再读课文，认为二、三自然段可以合并为一个“结构段”，因为第二自然段在文中起到了一个“承上启下”的作用，和三自然段都是写的同学们上课、下课时的学习、玩耍情景。（3）合并结构段的意思，抓住主要的，去掉次要的，概括课文的主要内容。我引导学生就结构段的意思进行最简单、清楚地概括，再加上老师的补充。学生就能较完整地概括课文的主要内容。即这篇课文主要写了来自不同民族、不同地方的小朋友在同一所学校一起认真学习、快乐玩耍的情景。体现了小朋友们团结友爱、和谐相处的品质，抒发了“我”对民族小学的喜爱、赞美之情。通过这样由浅入深、层层递进的引导，同学们就知道概括课文主要内容的方法，以便在今后的学习中主动运用。

　　二、紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。如在教学《爬天都峰》一文时，我让学生齐读课题两遍以后思考：（1）这篇课文是写的一件什么事？（2）在爬天都峰的过程中到底发生了什么事呢？结果怎样？学生带着这几个问题去一边读书一边思考一边寻求答案。最后我让学生把这几个问题串联起来就能很清楚地概括出课文的主要内容了。

　　三、抓住每个自然段中的“中心句”串联大意概括课文的主要内容。三年级学生刚开始起步进行“段”的训练。很多文章中“段”的结构一样。而且或在句首或在句中或在句尾就告诉了我们这个自然段要写的主要内容。因此我在教学中，首先引导学生去挖掘发现这一自然段的“中心句”。那么如何抓住这一自然段的中心句呢？先让学生读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么？哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。在文中再找找有没有能代表这几句话的句子，如果有，那么这句话就是这一自然段的“中心句”。如在教学《秋天的雨》时，我引导学生学习第二自然段时，让学生标出这段一共有六句话。让学生读每一句话，想想这句话写的是什么意思？学生通过认真读书，发现第二句话到第六句话分别写了秋天把黄色给了银杏；把红色给了枫林；把金黄给了田野；把橙红给了果树；把“五颜六色”给了菊花。实际上就是写了秋天的雨带给了大地万物不同的颜色。再让学生再读课文找找文中那句话最能写出秋天的雨给大自然中的万物带来了不同颜色。学生立刻找出第一句话“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。”我立即告诉学生这句话就是这一自然段的“中心句”，因为它最能清楚明白地告诉我们这一自然段的意思。因为后面几个自然段的结构和这一段是一样的，因此我再让学生自己去试着找出其他自然段中的“中心句”。就这样学生找出了每个自然段的中心句后，我让学生把每个中心句串联起来，说得简单明白一点，就是课文所写的主要内容了。

　　当然，随着学生知识的不断增长，能力不断增强，概括课文主要内容的方法也会增多。我想我们能从点滴的知识中教给学生学习方法是最重要的。