《关注课堂动态生成 促进学生发展性学习》结题报告

　　一、          课题的界定及研究背景新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。而对新课程，我们必须树立新的课堂教学理念，才能适应和促进新课程改革。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最新宗旨和核心现念，强调课堂教学面向全体，使每个学生的个性获得充分发展，把培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才作为教学的终极目标，这必然导致课堂教学是动态的、生成的。生成性的课堂教学绝不是教师教学课前设计和教案的展示过程，而是充分发挥师生双方的积极性，随着师生交往与对话的展开，教师、学生和文本间不断碰撞和交流，生成新的问题，学生在兴趣盎然中认识和体会不断加深，思考和感悟逐渐提升的教学过程。新课改下的语文课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，它随着教学环境、教学方式、学习主体、学习方式的变化而散发灵动的气息，教师的智慧处理使生成资源呈现出各种不同的价值，课堂教学因此而散发出动态变化、生机勃勃的特点。

　　生成性的课堂教学，有利于课堂教学质量的有效提升，有利于学生个性充分、自由和全面发展。钻研新的教学组织形式——构建富有弹性的动态生成教学模式，也有助于教学论本身的探讨。时代呼唤新的语文课堂，而新的语文课堂的精彩又往往缘自动态生成，建立新的课堂教学观，用动态生成的教学观念重新认识语文课堂教学势在必行。

　　二、课题研究内容1、关于课堂生成基点的研究。

　　学生已有的学习经验和知识储备是课堂生成的基点，生成是在学生已有基础上的生成，超过或低于这个基点，生成就无从谈起。，2、关于课堂生成基础的研究。

　　“凡事预则立、不预则废”，作为一种有目的，有意识的课堂教育活动，有效的预设是精彩生成的前提和基础。教师要用匠心的预设为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合，和谐共生。

　　3、关于课堂生成关键的研究。

　　程式化、公式化的课堂教学束缚和扼制了学生和教师思维的发展，而灵活、开放的教学过程，能有效地促进课堂动态生成，促进学生发展性学习。充满生命灵动气息的教学过程是课堂动态生成的关键。

　　4、关于课堂生成目标的研究。

　　课堂动态生成追求的目标是师生的共同发展。在教学活动中，每个人都能在自己原有的基础上有向上的发展，是课堂生成追求的理想目标，即最终实现教学相长。

　　三、          课题研究的理论依据课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。可走进现今的语文课堂，我们不难发现，“基于教师教的学”仍然占据着主要位置。学生在教师权威的强势引导下，慢慢丧失了探究和质疑的勇气。欲改变这种现状，促进学生发展性学习，必须懂得课堂教学的生成性特征，树立“课堂动态生成”现念：课堂因生成而精彩，学生因自主而发展。新课程呼唤动态生成的课堂。重视课堂教学的生成性，让课堂焕发生命的活力已成必然的趋势。

　　课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性。把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

　　生成性课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合、教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

　　四、          课题研究的过程本课题研究于2009年6月启动，2010年10月结题，分三个阶段研究。

　　第一阶段：学习、安排布置阶段（2009.6——2009.8）1、学习阶段。认真学习课标精神、教学理论、教育学、心理学等，为开展课题研究打下坚实的理论基础。

　　2、选定课题、写好实施方案、申请上报立项；针对不同阶段安排好实验内容。

　　在这一阶段，我主要采用了文献研究法，根据自己课堂教学的实际情况和当前教改的需要，确立了课题及课题研究的内容，制订了课题实施方案，展开了与本课题相关的一系列的理论学习：为课题的后续研究打下了扎实的基础。

　　第二阶段：开展实验阶段（2009.9——2010.5）针对课题研究的内容，用理论指导实践，在不同的阶段对不同的研究内容开展实验。

　　这一阶段是研究的主题阶段，我主要采用的是行动研究法。反思自己的课堂教学，大多时候都是按照课前预设的一种程式化、公式化的教学，这种教学扼杀了学生的创造性思维，不利于学生语文素养的提高和个性发展。为了把课题研究落到实处，真正实现课题研究指导教学、教学促进课题研究的目的，我将课题研究与自己平时的课堂教学实践结合起来，采用了以下方法开展研究工作：

　　1、感悟——“生成”策略在课堂教学前，我十分重视培养学生良好的预习习惯，总是留给学生充分预习文本的空间，布置学生课前走进文本，利用已有的知识和技能与文本进行充分对话，批注自己的感受，提出自己不懂的问题，搜集和整理与文本相关的信息。采用朗读、提问、多感官参与等多种感悟方式去感悟文本，为精彩课堂动态生成作好准备。

　　2、“预设——生成”策略作为教师，首先要深入透彻的理解教材，专业解读文本核心价值，从作者的角度细细琢磨文本，立足自身的生活经验和语文积淀与作者产生共鸣。其次是把握学情，全面了解学生，研究儿童心理和学习心理，从学生的角度准确把握学生的认知起点，发现学生思维的独特性。最后是拓宽自己的知识面，全面、创新地进行课堂预设，为更好地驾驶课堂、有效地提高课堂动态生成的质量和水平作好充分的准备，计划在尊重教材原有结构的基础上，预设重新组织教材进行有弹性的课堂教学。

　　3、“质疑——生成”策略孔子曰：“学起于思，思源于疑”。质疑——生成是一种富有成效的语文学习方式。为了更好地促进学生发展性学习，提高课堂动态生成的质量和水平，我尝试着从以下三方面入手：首先，引导学生如何质疑，抓住文本中的“可疑”之处，引发学生心中疑惑。将疑惑转化为问题，培养质疑意识，提高质疑能力。有时为了提高学生质疑的水平，我也会根据实际情况，对课文中值得质疑的内容进行提示或暗示，如课题、文中的重点词句、文本中的空白点等。

　　其次是灵活、有效地处理学生的质疑，对学生的问题进行质理评价和有效梳理，选用有价值的问题贯穿课堂教学的始终。

　　最后是灵活、机智地引导学生解决问题。利用学生的问题，坚持“引导学生在读中解决问题”的原则，为学生搭建一个“民主、平等、多元、互动”的学习平台，让学生带着问题发现新知、探究新知、多元解读文本的核心价值。

　　4、“课堂调控——生成”策略课堂教学是一个动态发展的过程，课堂教学的生成性和多元性要求现代教师应具有较强的课堂调控能力，即随机开发新教学资源的能力，随机智慧评价、利用新教学资源的能力。我尝试从以下几个方面入手来提高自己驾驭课堂水平：抓住学生对话、师生对话精彩时，以“精彩”促生成；捕捉学生认识肤浅时，以“肤浅”促生成；确定学生回答错误时，以“错误”促生成；认准问题有争议时，以“争论”促生成；因势利导课堂发生意外时，以“意外”促生成。

　　第三阶段：经验总结阶段（2010.5——2010.9）在分层、分段研究的基础上，将研究成果进行归纳、总结、提炼、整理，形成课题研究报告、研究成果并装订成集，上报验收。

　　一年的课题研究即将结束，在这个课题研究成果的收集整理阶段，我主要采用的是经验总结法。首先是充分利用暑假这块相对集中的时间对资料进行梳理和整理。其次是在9月份，我开始整理自己的课题研究成果，对课题研究工作进行全面总结和反思，逐步形成结题报告、论文案例集及其它相关资料。

　　五、课题研究成果自本课题实施的一年来，我发觉自己的教学水平和课堂教学效率有了显著提高。不仅学生的语文素养得到全面提升，自己的语文素养也在原来的基础上上升了一个档次。我的备课设计、课堂教学、作业设置都能围绕“关注课堂动态生成，促进学生发展性学习”这个主题进行，课堂教学目标明确了，课堂教学内容以“有价值的问题”为重点，在有限的40分钟时间内轻松地完成了教学任务。课堂上实行三不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。不再耗费大量的时间进行扩展性训练，更多关注的是学生的思维活动和情感活动，努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围，力求师生在对话交流中分享彼此的感受，在理解与体验中共同获得思想启迪。由于有了先进的教学理念作为指导，课堂教学过程和环节变得更加清晰起来。课堂上能够根据文体特点有效地重组教学，积极应对临时出现的各种动态生成资源，基本上做到了抓住教学主线、重点训练突出。让人欣慰的是，学生进行持续、深入思考的时间多了，走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象明显减少。

　　有耕耘就会有收获，一年来，我的收获如下：

　　1、        读书笔记：

　　（1）         读《让智慧闪耀在课堂》心得（2）         读《教师应怎样面对动态生成的课堂》有感（3）         教学机智给课堂带来无限活力 ——读《课堂的生命——机智》有感2、两篇教育叙事：

　　（1）《就虚避实，完善生成》

　　（2）《那片绿地，理应属于你》

　　3、论文：

　　（1）《找准切入点  巧妙点拨  促进学生发展性学习——长课文教学策略的实践与思考》获学校论文评选一等奖（2）《捕捉生成  演绎精彩》发表于《鄂西教研》2010年第6期（3）《精心预设  促进生成》

　　4、教学设计、案例、反思：

　　（1）《地震中的父与子》案例及反思（2）机智评价创设生成契机——有感于《草虫的村落》教学（3）《七颗钻石》教学设计（4）《让美徜徉在无限想象中》

　　（5）《利用信息  写简单的研究报告》获恩施州第一届“人教杯”创新教学设计一等奖（6）用智慧给生成润色——特级教师靳家彦引导学生主动探究的艺术（7）《与象共舞》教学反思（8）思维之花在生成中跃动——《利用信息  写简单的研究报告》教学反思5、优质课：《威尼斯的小艇》获县级优质课竞赛一等奖6、教研博客：

　　http://blog.cersp.com/index/1428964.jspx7、研究报告：《关注课堂动态生成  促进学生发展性学习》

　　六、课题研究的反思一年来，我努力将课题研究与自己的课堂教学实践密切结合起来，力求达到以课题研究指导教学、以教学促进课题研究的目的。回顾这个辛勤耕耘的过程，我有以下几点体会：

　　一、  加强学习势在必行作为一名新时期的语文教师，要想真正提高自己驾驭随时充满变化的动态生成课堂，就必须加强理论学习和业务学习。只有提高了自己的教学水平和教科研能力，才会准确、多角度、多层次地解读文本，才会深层次挖掘文本的核心价值，才会有条不紊地面对富有弹性、充满灵动气息的课堂。

　　二、语文课要明确该给学生教什么著名的特级教师薛法根一直主张阅读教学有三不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。毋庸置疑，这一独到的教学思想对所有的语文教师都具有指导意义。教师在上课之前，一定要查看了学生预习课文的情况，对于学生已经掌握了的信息，可简单处理。要把学生的疑惑与课文的重难点有机结合，运用自己的课堂教学技艺重组课堂教学结构。教师要立足文本的核心价值，营造一个有利于调动学生情绪的“场”，用自己的智慧激发学生的创造性思维，使师生在交流与沟通中彼此分享思维活动和情感活动的感受。明确任务的课堂会更富有内涵，能达到全方面提升学生语文素养的目的。

　　三、课堂教学要力图体现自己的特色新课改实施以来，许多专家和名师用自己的实践与思考引领着我们前行，为我们的教学起到了典型引路和示范导航的作用。正因为有了步入课改前列的他们，我们才得以探索新课程、领会新课程、掌握新课程、实践新课程。但一味地鹦鹉学舌、按部就班，决不是新课改下一个真正的语文老师应该具有的品质。教师要结合自己的教学实际，多角度、多层次地解读文本的核心价值，用自己的智慧启迪学生的智慧，教给学生文本中他们看不到却很重要的东西，用彰显自身特色和富有个性的课堂教学将蕴藏在学生心灵深处的遐想和絮语诱发出来。

　　四、努力构建多元化的教学评价体系新课改实施以来，关注学生的发展已成为课堂教学评价的主要内容。如何使有效的课堂评价更好地为学生的发展服务呢？如果能在评价主体上实行角色转变，构建教师评价、学生评价、生生评价的多元评价体系，使语文课堂教学评价成为教师和学生共同参与的体验、探究活动，教学过程临时生成的资源将为课堂价值的深度挖掘带来意想不到的契机，学生的生活积累和语文积淀在主动积极的思维活动和情感活动中获得升华，充满灵性的动态生成使课堂更富有内涵。