我校高中学生自主学习兴趣缺失的原因分析

　　常德市三中《普通高中学生自主学习兴趣培养对策研究》课题组

　　胡进清 刘以平 刘小彬 张兴春 曹中原 庞业军 张政宇 吴敏

　　通过自主学习问卷调查的数据统计及现状分析报告可以看出，我校高中学生进入高中以后绝大多数学生学习兴趣下降、属被动学习型，缺乏明确具体的学习目标、缺乏课前主动预习和课后自觉复习习惯的学生占着绝对优势。对学习兴趣不大，甚至毫无兴趣是我校高中学生学不好的主要原因。没有兴趣便没有了学习的积极性和主动性，不喜欢上课、不完成作业，更不用说多做习题、多看书了，学习完全是被动的，这种被动的学习总体上说是无法取得优异成绩的。相反，若一个学生对学习有较为浓厚的兴趣，就会喜欢上课，喜欢思考问题，喜欢阅读各种书籍……这样的学生知识自然就比较丰富，各科的能力也会相应较强，因为学科能力是以知识为基础的。那么，我校高中学生自主性学习兴趣缺失的原因有哪些呢？在问卷调查中，我们对于原因也进行了问题设计。通过分析，以下原因导致我校高中自主学习兴趣缺失：

　　第一，因为小学至初中基础就差，进入高中后成绩太差，没有信心，缺乏成就感，因而学习兴趣日渐淡薄。

　　众所周知，招生制度和政策决定了进入我们学校的学生学习基础相对较差，我们的高中录取是市一中、二中、六中、七中录完了之后剩下的学生。高一年级被调查的82人中有22人选择“成绩太差，没有信心”占26.8%，高二年级106人中有49人占46.2%，高三年级81人中有44  占54.3%；觉得“想学，但难度太大，学不会”的高一82人中有27人占 32.9%，高二年级106人中有59人占  55.7%，高三年级81人中有 58  占71.6%。呈现出年级越高，信心越不足，兴趣越差的趋势。

　　因为学习基础差，老师布置的作业完成不了，久而久之也极大地影响学生学习兴趣。调查显示，认为“作业太多完成不了”的学生，高一年级82人中有17人，占20.7%，高二年级106人中有18人 占17%，高三年级106人中有8 人占9.9%，从年级的分布来看，倒是呈下降的趋势，但与老师布置的作业量有关系，年级越高，文理分科，老师布置的作业越少。

　　第二，学校对学生学习效果进行评价的方式和内容过于单一和陈旧，也就是说是“应试教育”扼杀了许多学生的自主学习兴趣。

　　由于高考没有改，会考没有改——不仅没改，反而按照会考排名有变本加厉的趋势——平时期末考试、期中考试甚至单元检测和月考，考试，考试，除了考试还是考试。学生评优评先看分数，获取奖学金看分数，分班看分数，升学看分数，教师的工作业绩看分数，校长在大会小会上不断地提醒老师们学校能否更好地生存、发展下去很大程度上也是看分数——学考没有达到要求，仅仅是某一科而已，全年级老师的努力也因此被否定，极大地打击和挫伤了老师们的积极性。老师们很累很烦厌教，学生们就更不用说了。调查显示，认为“学校评价只重分数，没有发现我的长处”的，高一被调查的82人中有29 人占35.4%，高二106人中有41人占38.7%，高三81人中有24人占29.6%。

　　第三、学生自身的原因：

　　1、对自主学习的认识存在重大误区

　　主要是学生对自主性学习的重要性认识不够，学生认识不到学习不仅是各种形式的考试的需要，更是一个人一生发展的需要。认识不到自觉学习是一个潜移默化的过程，是一个细水长流却不能断流的过程；认识不到平时考试的偶然性与长抓不懈成绩终能提高的必然性。很多学生的学习态度有问题，学习中就不可能满腔热情，全身心地投入到自主性学习中去。调查显示，认为“读书没有用，现在好多大学生找不到工作”高一82人中有9人占11%，高二106人中有29人占27.4%，高三81人中有12人占14.8%；认为“读书太辛苦，不想读”的高一82人中有18人占22%，高二106人中有31人占29.2%，高三81人中有30人占37%。

　　2、学生性格、人格偏差也是导致学生自主性学习兴趣缺失的重要原因。这表现为：一是独生子女的孤独感，或者父母离异给孩子造成的心理偏失；调查显示，高一年级选择“父母离婚了，没有人管我的学习”的有12占 14.6%，高二有5人 占4.7%。

　　3、部分学生心理调控能力差，学习成绩不理想，便失去信心，心灰意冷。

　　调查显示，当考试后发下试卷得知自己不及格时，高一82人中选择“很难过”的有40人，占48.8%，高二年级106人中有51人占48.1%，高三年级81人中有34人占42%。

　　第四，是我们一些教师的课堂教学使学生对自主学习失去了热情。

　　调查显示，觉得“老师上课没有趣味性”高一82人中就有43人占52.4%，高二106人中有44人占41.5%，高三81人中有32人占39.5%。

　　今天的中国，尤其是肩负人类文明传承的教师，需要重建“目中有‘人’的，充满人性、人情和人道的，为一切人全面发展的，充满着民主精神、散发着科学芬芳、闪烁着个性光芒的”教育理想，可是我们学校教师的状况如何呢？打造高效课堂，校长不是没有强调，带领老师们东去江苏洋思，北上山东昌乐，甚至强行推行优秀学校的课堂教学模式，可是老师们的课堂还是无法吸引学生自主学习，原因到底是什么呢？我以为，根本原因是教师自身理想的缺失。

　　一部分教师自身理想缺失，是无法把精力投放在改进课堂教学吸引学生自主学习的根本原因。老师们承担着各种统考平均分、及格率和优秀率排名的巨大压力，教育教学行为只能围绕着“考试”“分数”转，缺少个性发展空间，无法在三尺讲台上，在与学生的交往中传播爱心与智慧、道德与信念、理想与追求。对一部分教师而言，教书不过是获得生存的一种手段，上课仅仅是养家糊口的工具，缺乏成就感，感受不到身心的快乐和幸福，体会不到自我的发展与提升。这些教师精神疲惫，对工作失去兴趣，在情绪上则显得焦躁不安、紧张、萎靡不振。有些教师的教学理念落后，教学方法教学管理等方面还有需要改进的地方。

　　另外，有的老师课堂管理强硬专断，缺乏民主作风，学生心情紧张，甚至产生对立抵触情绪，有的老师课堂管理过于疏松，放任自流，学生自由散漫；有的老师上课缺乏明确的目标或目标大而无当不切实际；有的教师教学方法单一，缺少变化；有的课堂节奏太慢或太快，缺乏张弛；有的教师偏爱优秀学生歧视差生；有的教师脾气暴躁，而将个人情绪带入课堂，直接影响学生情绪；有的教师精力根本不在教学上，家教家养、从事第二职业、甚至开茶馆招引学校老师打牌以牟利等等，所有这些，都会影响课堂气氛抑制学生课堂参与的热情使学生自主学习兴趣缺失。

　　第五，缺乏家庭学习氛围，不少家长自己从来没有读书的习惯，也不重视孩子的学习，或者对孩子期望值太高，致使孩子压力过大，是我校学生自主学习缺失的重要原因。

　　调查显示，高一年级82人中选择“父母从不读书，缺乏家庭学习氛围”的有45人占 54.9%，选择“父母离婚了，没有人管我的学习”有12人占 14.6%，选择“父母对我读书没有任何要求，只是想混个高中毕业证”也有6人 占 7.3%，觉得“父母期望值太高，我无法达到他们的要求，觉得压力太大”的有35人占42.7%；高二年级106人中选择“父母从不读书，缺乏家庭学习氛围”有11人 占10.4%，选择“父母离婚了，没有人管我的学习”的有5占4.7%，选择“父母对我读书没有任何要求，只是想混个高中毕业证”有8人 占7.5%，觉得“父母期望值太高，我无法达到他们的要求，觉得压力太大”有29人 占27.4%；高三年级86人中选择“父母从不读书，缺乏家庭学习氛围”有 2人占2.5%，选择“父母对我读书没有任何要求，只是想混个高中毕业证”有2人占2.5%，觉得“父母期望值太高，我无法达到他们的要求，觉得压力太大”有34人占42%。

　　当然，这也不能全怪家长，来到我校就读高中的学生中绝大多数家长还在为生存而奔波，他们自身的教育水平很低，缺乏教育目标的远景性和阶段性，或者放任不管，或者拔苗助长，自己从来不读书却逼着孩子达到很高的目标；另外有较大一部分孩子生活在单亲家庭中，缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤，性格孤僻，心境忧郁，缺乏进取心，逃避学习，更谈不上自主学习了。

　　第六，缺乏一个积极进取的求学环境。

　　按分数定等级式的录取方式导致进入我们学校就读高中的学生95%以上学习基础差，90%左右的学生来到我校就读高中的目的都是仅仅混一个高中文凭，没有更多的理想和追求，因此大部分学生都不愿意读书，有时甚至上课都无法维持。调查显示，高一被调查的82人中有24人选择“周围同学都不读书，没有一个好的学习氛围”占 29.3%，高二106人中有38人占35.8%，高三81人中有32人占39.5%。

　　以上是我校高中学生自主学习兴趣缺失的原因分析，从中我们可以看出，调动学习者的学习自主性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。这也是我们举全校之力研究这一课题的主要目的。