讨论历史学科学业评价的主要形式及对学生历史学习的影响

　　对学生历史学习评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。历史学科发展性学习评价的原则实质上是基础教育课程改革的理念、观念在历史学科的反映，它既应体现课程改革整体改革观念，又应蕴含历史学科的改革观念；它既应成为教学中必要的教学活动，又应成为学生历史学习的基本能力，与学生、教师的发展相关。中学历史学科的学业评价是对学生学习历史的过程、结果和效率的价值判断，是帮助学生改进和完善历史学习行为，实现有效教学、持续学习的重要环节。

　　从新课程实施的现状来看，历史学科学业评价改革的趋势很鲜明。

　　第一，明确了评价的目的。即应有利于师生之间、学生之间的交流和沟通；有利于教师对自身教学活动的反省，做出恰当的教学决策；有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。

　　第二，提出了评价的类型和方法。评价的类型从评价主体上分，包括教师评学生、学生自评、学生互评、家长评学生等；从评价的时序上分，包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。评价的方法有观察、调查、个人代表作品档案（Portfolio）、测验、考试等。

　　第三、评价内容多元化，三维评价目标要统一。历史学科学业评价的视野，应从学生对学科知识的掌握程度、学习的能力扩展到学习参与状态，学习过程中的情感态度价值观，做到知、情、意、行的综合评价。

　　第四 、确定了评价方式多样化，定量与定性相结合。评价方式可以通过课堂即兴评价、观察记录、谈话交流等多种方式，对学生的优势和不足作适当点评，激励学生通过努力争取更大的进步。

　　第五、制定评价主体多元化，他评与自评结合。历史学科学业评价提倡评价的多主体参与，评价中既要有教师的评价还要有学生的评价，甚至可以有家长的评价。

　　在具体的实践中，可以采取以下方式：

　　1、建立学生成长记录卡。学生成长记录卡的内容有学生课堂回答问题情况、历史作业完成情况、单元测验评分情况等。

　　2、建立学生参与活动记载表。老师可以结合教学内容设计专题活动，如：撰写历史小论文、让学生通过动手制作亲身体验历史、编写历史小故事，举行历史故事演讲、举行历史辩论会等。

　　3、建立学生知识能力测试记载表。在学习过程中考试是免不了的。在期中和期末测试中可以测试学生以下几方面的知识和技能：单项选择、配伍填空、老马识图、成语归类、读史有感等。

　　4、建立学生自我评价记载表。学生自我评价的内容包括历史作业反馈小结、学习态度反馈小结等。

　　总之， 新课程下初中历史学科学生学业成就的评价要结合时代的要求和改革的背景，针对目前学生学业成就评价存在的问题，实行总体转变，努力实现其基本内涵，使学生学业评价的方向转变到与课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业成就评价的指导思想，学业成就评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业成就的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度，从而达到对学生全面准确公正客观的目的。