浅谈新课改历史教学面临的困难和对策

　　【关键词】：新课改 历史教学 困难 对策

　　最近几年来，新课程标准在全国的普通中学中普遍实施开来。随着改革的深入，教师面对最多的挑战就是：如何教学，如何把知识有机地组织起来，在教学中教师和学生地位如何，教学成绩如何进一步提高。许多教师在思索、迷惑、探讨的过程中，开始注重课堂教学的创新，探索新的教学方法和模式，由此形成了独特的体系和教学风格。下面结合教学中的一些做法，作一些简单的介绍：

　　一、合作式历史教学法

　　起源于美国20世纪70年代的合作学习，在70年代至80年代中期取得了实质性的进展，是一种被证明有效的教学理论与策略体系。当时立即受到各国的普遍关注，原因是由于它积极提高学生成绩，改善课堂气氛，促进学生良好品格的发展，很快就成为一种重要的教学理论和策略。在历史教学中实施新课程标准倡导的合作学习的方法，不仅使学生学得轻松、学得有趣，也能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，还能激发学生学习历史的兴趣，较好地体现了学生的主体地位，培养学生的思维能力。

　　教师在合作学习的过程中的职责不但是传授知识，更应该成为学生学习中真正的好朋友，这就需要教师去启发学生的思维、激起学生的兴趣、跟学生交换意见、聆听学生心声等。具体的合作学习操作过程是：把各个教学班分为几个历史学习小组，明确提出各个小组学习的目标且目标要切合实际。在教学中各小组学生主动参与、主动学习、主动探索、主动创新。各小组被要求自己批改作业，或者互相批改作业，对于做错的题目也允许查资料自我批改，以此触类旁通。也鼓励各小组学生大胆假设，说出一些与教材、老师讲课不同的想法，如果认为自己的观点是正确的，必须找到确凿的证据。培养学生的探究精神、对自己试卷的科学性、有效性进行分析，反思自己存在的知识缺陷，试卷完成后，让各小组学生自查或互查，这有利于学习成绩的提高、学习方法的完善。各小组在组内知道自己的位置及各成员间的目标，而对组外，确立最容易达成的目标和最难达成的目标，要互相勉励已经达标的组员或小组，同时互相交流成功经验，并且重新制定目标。

　　二、启发式历史教学法

　　启发式教学法是一种很有历史的教学方法，它科学地让学生开动脑筋，掌握知识，激发学生的积极性和主动性，提高分析和解决问题的能力。在学习中学生的积极性包括开动脑筋，思考问题。在教学中为了能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的积极思维，经常采用温故启发、因果启发、对比启发、故事启发、现实启发等等方式来增强学生的学习兴趣。

　　在教学中讲到太平天国运动失败的根本原因时，老师提出了“在中国封建社会，农民阶级带有哪些局限性”的疑问。学生的回答是：“农民是带有狭隘性、保守性、分散性的具有封建思想的生产者”老师随后启发道：“农民的局限性又有哪些具体表现?请结合太平天国的史实说说自己的想法。”学生回答：“狭隘的宗派主义思想反映在天京事变导致了领导集团的分裂;保守思想反映在占据天京，不积极北伐;分散主义反映在流动作战而不建立根据地的表现;封建思想反映在定都天京，大兴土木，严格遵循旧制度。”

　　教师最后启发了学生：“这场农民起义最终失败正是由于农民阶级的阶级局限性，资产阶级的局限性又导致辛亥革命的失败，而后有科学理论武装的中国新民主主义革命取得了胜利，是因为代表工人阶级的中国共产党的正确领导。”通过分析和启发，学生就充分了解到太平天国失败的根本原因。因此，学生经过抽象思维、有了理性的认识，找到了一般规律，培养学生运用理论来切实有效地解决实际问题的能力。

　　三、串联式历史教学法

　　知识串联法就是把历史知识按空间转移、时间变化、历史活动为线索联系起来。这线索犹如一张网，纲举目张，全部网罗基本知识。然后学生再通过知识串联法，活跃自己的思维，灵活巩固所学知识，这能帮助知识体系的构成。一般采用循序渐进的步骤来具体实施。

　　1、中西结合历史教学法：以空间为基础，把中西方历史结合起来进行归纳比较时，如课程中讲到中共七大毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，也要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论，再将三者进行比较，通过互相启发、互相结合、互相交流，从而认识到更丰富的无产阶级理论。

　　2、前后联系历史教学法：以时间为基础，指导学生分析认知对象的重要知识及整合历史发展线索，如在教学《《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》的内容中，教师由单纯的知识传授者转变为课堂的引导者、组织者。在讲到土地政策时，师生可联系起太平天国的土地政策《天朝田亩制度》，农民阶级、资产阶级革命派孙中山的三民主义的平均地权，中国共产党1931年的土地革命、1942年的土地政策、1947年的土地政策、1950年的土地改革运动、1953-1956年对农业的改造、1958年的人民公社化运动、1978年十一届三中全会后的家庭联产承包责任制、再到2005年全面废除农业税。再把主动权还给学生，提高学生的全面认知能力。

　　四、情境式历史教学法

　　学生不是毫无准备就进入课堂，在教学开始前，教师应先了解学生原来的观念、想法，再思考如何引发、引导学生的历史思维与理解，帮助学生能更好的理解历史。教师不仅要选择适当内容创设并引导学生进入历史情境还要分配教学时间加强这方面的练习。情境教学就是教师设置跟当时相同的情景，师生融入情景为教学目的和教学主题的教学方法。

　　从教师在从事历史教学过程中的体会得出新课程给教师不仅带来了难得的机遇也带来了不小的挑战，在新课程实施过程中，教师应不断改进和创新教学方法，大胆尝试、勤于思索，才能使新课程有更大的发展。