课堂教学合作探究学习效率底下的原因及其对策

    随着新课改的实施，改变传统教学模式早已成为广大师生的共识，合作探究这一课堂教学模式因其能激发学生的学习兴趣、开发学生的潜能、张扬学生的个性、发挥学生的主体地位和主动精神、充分体现课堂教学师生互动、生生互动而越来越被广泛采用。然而由于课程改革尚处在探索阶段，加上有些教师对新课程的理解还不到位，因而有些冠之以合作探究学习的课堂教学从表面来看，课堂气氛比较活跃、热烈，但从实际教学效果来看，并未达到理想状态，甚至有的还只是流于形式、效率低下。究其原因，我认为主要有以下几个方面：
    一、设置方面的原因
    问题性是合作探究学习的核心，问题设置得好与坏，直接关系到课堂教学的效率与质量。问题过难在课堂上面向学生时，学生难以回答导致冷场。问题过易，容易导致学生思维松懈，激不起兴趣，导致乏味。其实要想上好一堂成功的合作探究学习课，教师在设计问题时要注意到以下几点：
    第一，并不是所有的学习内容都适合学生通过探究去解决。有些内容明明很简单或那些直接回答是什么的问题根本不需要学生探究，只要看看书自学就能解决。有些理论性较强的内容，以及那些偏深、偏难、较空洞的、以学生现有的知识、条件无法探究的问题也不需要拿到课堂上，否则只能使学生丧失探究的兴趣，影响教学效果。第二，问题的数量要适量。问题过多，一堂课课时有限，也就难以完成教学任务。第三，问题要有一定的趣味性、启发性、梯度性，能激发学生的探究欲望、调动学生的积极性、逐步引导学生深入思考。总之，教师在设计问题时不能过多过滥、过偏过难。要围绕教学重点、难点设计明确具体的问题，既便于完成教学任务，也便于学生在短时间内能领会完成，即目标要落在学生的最近发展区。
    二、课堂组织方面的原因
    这方面的问题主要表现在：1、对合作探究学习的理解有误，把问题教学等同于合作探究学习。把课堂教学由过去的老师一讲到底变成一问到底，或变成师问生答这种一问一答式的教学。缺乏民主性，没有体现学生的主体地位。2、单纯用分组讨论的方式进行合作学习，且分组方法单一、死板。3、把学习任务分条割块，分配到各组，每组只需完成分配的任务，人为地减少学生的学习内容，忽视了知识的整体性。4、组内分工不明确，造成学生发言随便，往往是成绩好的、性格外向的学生讲得多，成绩不好的、性格内向的学生参与度低。5、学生探究时缺乏方法指导和及时的小结调控，往往只见学生，不见老师，忽视教师的主导性。6、留给学生的时间少，有时没说几句，便匆匆结束，显得凌乱匆忙。
    因此，教师在组织教学时，要根据学生的性别、成绩、个性、能力等各方面的差异，按学生自愿和教师调配的方法分好组，使各组的结构基本相同，有一定的可比性，形成一定的竞争性。分组后落实角色分工，进行方法指导，使每个学生都知道自己应该干什么。要让学生懂得合作技巧，形成合作意识。而且要给学生充足的时间，形成民主的合作氛围。学生讨论探究时要适时小结点拨，控制好节奏。
    三、学生方面的原因
    这主要表现在学生不了解自己在合作学习中的角色、地位和责任，不懂得合作探究学习的方法、原则和技巧。有的学生在学习中比较忙碌，有的则显得无事可干；发言时，要么是“独角戏”，要么是“吵架”。
    因此，教师在课前要多加指导，让每个学生都要明确各自的分工、职责，熟悉合作规则，使小组形成成熟的合作机制。要培养学生学会倾听，尊重他人；学会质疑，善于发现问题；学会组织主持合作学习，提高自身组织和协作能力。
    总之，要想使合作探究学习发挥出应有的效率，无论是教师，还是学生都应当积极参与，共同合作，在探索中发展，在发展中创新。