在物理教育中渗透人文教育

　　传统的物理学科教育重视物理知识的教学和技能的培养，而忽视了物理的“人文性”。从而割裂了物理与社会生产、与日常生活的联系，学生不会运用学到的物理知识、科学方法解决实际问题。在全面推进素质教育、新课程改革日益深化的今天，重新审视物理学的教育功能，显得很有必要。

　　1、人文教育的内涵及物理学科教育中的人文教育现状1.1人文教育的内涵所谓人文教育就是人文素质教育，即教学生怎样做人，怎样与自然、人及社会和谐相处。其目的是要提高学生的文化修养、理论修养和道德修养。人文素质是做人的基本素质，人文教育的核心是人文精神。

　　学科教育（含物理教育）是为了提高人对自然界的认识，增强人类利用、改造自然的能力，发展人与自然的和谐共存关系，为人的生存与发展提供坚实的物质基础而对人进行的一种教育。学科教育重在对学生进行科学素质与科学精神的培养。而人文教育重在对人文精神与人文素质的培养。

　　1.2物理学科教育中的人文教育现状多年来，初中物理教学受片面追求升学率的“应试教育”影响，对物理学中包涵的鲜活人文知识却视而不见或涉猎甚少。许多物理教师，只重视学生学科素质的培养，而轻视了人文素质的培养；只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习态度、学习情感的培养。淡化了人文教育，具体地表现在：

　　（1）在教学内容的选取上，过分注重逻辑、系统化和网络化的物理知识结构编排，忽略了学生对日常生活、社会生产等物理素质的需要，也严重地忽视了物理知识在科学技术研究和社会应用等方面的问题。

　　（2）在教学过程的实践中，重视掌握物理知识、解题方法与技能的理性思维训练，忽视了学生的愿望、情感、意志等非理性因素的发展和需求。

　　（3）在教学方式的选择上，追求规范化、划一化，忽视学生个性发展和创造力的培养。虽然学生天天都生活在色彩斑斓的物理世界里，但对身边日常生活、社会生产和科学技术研究中与物理相关的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识创造性地解决实际问题了。

　　2、学科教育和人文教育相融合是时代发展的趋势科学技术作为巨大的生产力对人类社会进步和发展的贡献是毋庸置疑的。然而，利用先进科学技术制造的大规模杀伤性武器以及环境污染对人类生存的威胁也是众所周知的。当学校学科教育的基本追求仍旧是强化学生的知识和技能、提高学生的科学能力、强化科学技术的功利性和效益性的时候，作为物理教师，必须正视科学技术是一把双刃剑，它具有两面性。

　　当前，学校教育的主要目标定位于努力提高教育教学质量。这样的教育模式容易使学生形成错误认识：受教育只是为了“拥有”更多的科学文化知识，考一所理想的大学，将来谋求一份好职业，进而在为社会做出更大贡献的同时提高自己的生存价值。应试教育的弊端是：学生无法感受到生活的真谛和自由的乐趣，无法体验人间的真情，无法培育审美的功能。

　　人类未来的社会既是一个高科技的、知识密集型的社会，更是一个人类生活质量全面提高、文化需求全面增长的、可持续发展的、人际关系和谐的人文社会。因此，在初中物理学科教育中融入人文教育是时代发展的必然趋势。

　　3、初中物理学科教育中渗透人文教育的基本途径3.1在物理概念、物理规律的教学中挖掘人文思想在物理概念、物理规律中蕴涵着丰富的哲理思想。如讲到物质的运动：“世界是由物质组成的。物质是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”可以教育学生：用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰。又如：讲到能量守恒定律，“能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从—个物体转移到另—个物体，而能的总量保持不变。”由此可教育学生：只有付出了，才能得到回报。做任何事情，只有踏踏实实，付出心血，才能取得成功。

　　3.2利用物理学家和物理学史培养学生人文精神物理学家的历史就是一个成功者的典范、榜样，是人文教育的有力例证和有很强说服力的素材。如伽俐略“两个铁球同时着地”的实验，用事实说话，敢于挑战。牛顿谦虚地说：“我是踩在巨人的肩膀上而获得成功的”。通过这些实例教学会使学生从多方面多角度理解怎样做人做事，对学生的成长有很大的益处。

　　物理学的发展史是一部充满科学创新的历史。具有丰富的人文教育内容。在电磁学中，从奥斯特的电生磁到法拉第经过十多年研究成功的磁生电，体现了艺术美学对称的思想；在近代物理学中，从牛顿的微粒说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说，爱因斯坦的光子说到光的波粒二相性等等，其中凝聚了科学家的智慧才华及奋斗历程。教师要善于利用这些人文教育内容，使学生懂得科学的发展来自于人们不断地探索和执着地追求，要勇于面对探索和创新中遇到的各种困难、挫折、失败。例如：物理学家法拉第曾在小时候当过文具店学徒工，可是由于他热爱科学。奋发自学，后来进了皇家研究所的实验室整理文献资料。他在整理电磁学文献时，为了判断各种学说的真伪，亲自做了大量的实验，经历了无数次失败，但他对科学的信念始终没有动摇过，并在实验的日记里记下无数次不成功的尝试。顽强的意志使他最终发现了电磁感应现象规律。库仑为了寻求电荷间的相互作用力，他花了毕生的精力，经历失败后可他并不灰心，而是从失败中找出原因，不断总结，最后发现了库仑定律。被誉为“两弹元勋”的邓稼先为了祖国的核事业，毅然放弃了在美国的优厚条件，隐姓埋名，在极其艰苦的条件下默默工作着，直到身患绝症离开人世，方为人们所知。在物理教学中，教师可借助这些感人肺腑的典型事例，用物理学家们锲而不舍、百折不挠的探索精神和献身科学的精神来教育学生、激励学生、感染学生，并将它与物理知识相融合，使学生在学习物理知识的同时养成刻苦钻研的习惯；培养坚强的意志；树立热爱科学、献身科技、报效祖国和精诚敬业的奋斗精神；增强他们的民族自豪感和使命感。

　　3.3借助科学探究和实验教学培养学生探索合作宽容精神教师应当更新教育观念，开展科学探究和实验教学，充分发挥学生的主体性。在物理教学中，实验教学所具有的实践性、真实性是任何其他媒体无法替代的。必须有效地开展实验教学，利用实验具有真实、直观、形象和生动的特点，调动天生好奇、好动的学生学习物理的兴趣，培养学生洞察世界的能力与习惯。学生在实验中，要进行一系列的仪器调节、现象观察、数据记录、分析和处理，这些工作往往一个人很难独立完成，需要同学间的相互合作才能完成。这样不仅培养了学生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且培养了学生的团结协作精神、处理人际关系的技巧和方法。

　　教师应根据教学内容而合理地创设问题情景，引导学生从生活走向物理、从物理走向社会并主动获取知识、应用知识、解决问题。让他们亲身体验科学探究过程，施行探究式教学。例如：在电磁感应现象的教学过程中，有一典型实验：置于磁场中的直导线和电流计构成回路，将直导线平行于磁场方向运动或垂直于磁场方向运动。教师提出问题：电流计指针如何变化？此时学生非常感兴趣，大家相互探讨，自由争辩，增加学生合作学习的机会。使他们学会尊重不同观点并能从中得到启发，在知识上相互补充，在方法上相互借鉴。以营造一种宽松和谐、民主平等的教学氛围，传递一种坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神以及宽容合作的人文精神。

　　物理学科教育和人文教育是相互促进、相融相通的。在新课程改革日益深化的今天，初中物理学科教育中渗透人文教育，培养人文精神，对于培养既注重全面发展又注重张扬个性的创新型人才，具有非常重要的意义。