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0w.net 摘 要：在新课标理念下，对学生的能力提出了新的要求，对一线教师而言也给予新的挑战。在这一个背景下，如何探索出一条轻负担、高质量的有效教学模式是当下教师面临亟待解决的核心问题之一。本文尝试从若干方面入手，从实际遇到的问题、从心理学方面试图去理解、体会什么是有效教学、怎样做到有效教学。
关键词：生物教学 有效教学
广大一线教师现正如燎原之势般投入新课标框架下的中学生物有效教学的探索和研究，在新课标理念下如何做到有效教学是教学工作中必须重点关注的关键性问题之一。所谓有效教学也即教学的有效性和学习的有效性，而新课标要求教师创设教学情景，精心构建教学框架，巧妙设计问题衔接，引领学生逐步融入课堂教学过程，更为主动、积极地去探究生命科学现象，从而实现知识和能力融合和统一的过程。而此时，也恰恰暗合有效教学的要求。所以笔者认为，有必要在评价体系尚未由旧有体系转变为新的学生评价体系之前，为了避免有些教师不经意地“新瓶装旧酒”，应该在有效教学和新课标理念透彻理解方面多下功夫。以下几点拙见全当抛砖。
一、有效性教学离不开对于学生的透彻分析和把握
从心理学上来看，从知识的内化到外化有一个较为繁琐的过程，涉及多方面的因素。如果想加快这一过程，必须从学生入手，站在学生的角度去看待问题、理解、分析、解决问题，如何能够让刚入门的年轻教师和有着丰富经验的年长教师迅速找到一个突破学生的放之四海而皆准的方法恐怕很难，但仍有规律。
1. 从新闻入手，谈与生物科学有关的社会实践。
2. 从个人入手，谈与个人有关的体育爱好、疾病等。
3. 从生活入手，谈周围生物的点滴变化。
4. 从人生入手，谈哲理、定目标、树理想。
以上前两个方面主要促进教师与学生心灵上的沟通。有人说过，距离最远的是心与心的距离，如何能快速有效地拉近师生彼此距离，并能让学生信服、钦佩一名教师对今后促进课堂教学的互动过程很有帮助，此乃其一。其二，通过的沟通，摸清学生喜好、个性等并初步把握学生思维动向，对后面的情景设计等其他教学环节和过程打下基础。其三，逐步渗透德育教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，对进一步健全其人格颇为有益。
二、巧设教学情景
在对学生有一定了解的基础上，根据各节课程内容，结合学生实际，针对性精心创设教学情景。比如，在植物的水分代谢一节中，教师提供植物的鲜重、晴朗夏季一天的吸水量（资料：生长在美国加利福尼亚州巨杉林中的一棵目前公认的万木之王——“谢尔曼将军”，高83米，树干基部直径超过11米。在我国南方，也有许多独木成林的大榕树，不仅树高在几十米，其庞大的树冠面积可以覆盖几个操场。这些高大的植物一天需要耗水高达数十吨。）然后让学生从自身入手（资料：人体维持水的平衡很精确，据医学科学家测定我国一个成年人，每天需2500毫升的水才能维持体内的平衡，从而保证生理代谢的正常进行。）对比二者结构上的差异，激发学生思考究竟是什么样的力量能够克服巨大的地心引力完成这一生理过程从而导入新课。
在设计教学情景的时候，犹如一则故事的开头，通过学生熟悉的事物入手，寻求事物表象上的不平衡、不协调甚至冲突，激发思考兴趣，逐步分析事物联系，然后在新知和学生的求知心理之间进一步制造一种不平衡、不协调，把学生不断调动引入与问题有关的情景之中，抽茧剥丝般厘清事物内部联系把握事物变化规律。
再如，在学习完孟德尔的分离定律后，可以诱导学生进一步思考。如果选择的不是严格闭花受粉植物会怎样？比如玉米，顶部为雄花，偏下部分为雌花的授粉情况，可以有几种可能性？如果授粉的是其他种类的生物比如都是禾本科的水稻的花粉会怎样？可以产生新品种么？为什么？如果可以推测会有什么现象？一则可作为拓展学生思维，二则可引发关于多倍体育种和远缘杂交的思考，也可作为复习串联知识点之用，将单纯的知识点串讲复习变为“故事般知识点串联”。通过这样的方法，把庞杂繁芜的生物知识，遴选串接后用于课堂教学，非常有利于有效教学。
总之，教学情景设计原则要求“趣、精、巧”。趣，要求针对各地学生学情去筛选，激趣；精，要求语言精干，选择的“故事”有一定的代表性；巧，能迅速入题甚至可以贯穿整节课作为一节课的脉络，能精准吻合教学方向。所以能做到巧当然最好，这必须建立在前面二者的基础之上。
三、长袖善舞精于问
为什么这么说？探讨课堂的有效性教学，教师作为参与教学的主导，应对一节课整体脉络掌控的同时，对于各个环节的重难点的突破，各个知识内容的起承转合，应当把提问作为精心设计的课题去研究。一节课的时间有限，不同班级、不同学生的学习能力各异，通过设疑，一方面刺探不同学生对于知识的掌握情况，能力水平；另一方面通过设疑保证课堂内容衔接的连贯性，还要参与制造一个个思考的小高潮。所以针对教学对象的不同，既要抓住关于课堂教学方面的共性设疑，还要根据各班情况量身打造“个性化设疑”。作为专业化教师，在设疑方面精细深耕也是很有必要的。紧紧扣住设疑环节并经营好设疑环节以提高教学效率和效果也是有效教学的内在要求。
比如上面提到的水分代谢的例子，完全可以对比二者结构，自然提出高大乔木没有不断跳跃的心脏，也没有强力抽水泵，那么它们究竟是靠什么来保持体内的水分平衡呢？
又如，在讲到生长素发现的内容时，前面通过几个实验发现将胚芽鞘尖端处理过了的琼脂块放在切除尖端的胚芽鞘一侧培养一段时间以后观察，发现切除尖端的胚芽鞘弯向未接触琼脂块的一侧（教师提示：注意此时的方向和黑暗的条件）。提问，此实验弯曲方向和前面一个实验惊人地相似（注：单侧光照射，胚芽鞘弯向光源生长），二者有何关联？（诱导学生答出，单侧光照射实际是改变了生长素在胚芽鞘中的分布，而且要说明向光一侧少，背光一侧多）随即结合前面知识让学生尝试解释为什么会这样分布？是什么样的物质运输方式？当然，此为两例拙例。
设疑的原则一般要求①问题本身有一定思考价值，能步步深入，有一定的综合性、典型性②设疑明确且具体③语言简炼④有闪光性词汇（比如一些能挑起事物表象矛盾的词汇）。
四、多管齐下，积极评价
在教学方法的选取上，应采取“靠山吃山，靠水吃水”根据教学对象的实际情况灵活选择教学方法。在 这样一个知识充盈的年代，许多新的方法、新的理念竞相涌现。但基本原则我比较认同：教无定法，贵在得法。根据教学内容和学生情况完全可以将多种教学方法优化组合，然后灵活设计教学过程。这方面因实际情况非常复杂可跟具体情况相结合，故不一而足。
积极评价。对于课堂设计环节中，师生互动，生生互动，生本（即教材）互动中出现的一系列反馈，教师应及时、积极、多加正面地予以评价，对于学生反馈过程中出现的错误、模糊、遗漏等应予以更正、提示，抓住学生思维的闪光点，鼓励学生思维的发散性、逻辑的严谨性、口齿清楚、思路清晰，并结合对学生的基本了解，做到尽其力，而成才。积极而及时地评价很容易调动学生思考问题的积极性，促进学习兴趣、利于培养出好的思维品质。当学生遇到思考中的窘境时，一句提示、一个简单的正面暗示、一个鼓励的眼神带来的积极影响是不可估量的。
五、教师内功
有效性教学的实现是以学生收获为指标的。学生收获的博弈实际上是教师内功的博弈。专业化教师在专业领域需要对本学科知识体系了如指掌，另根据教学对象情况甚至可以重组教学体系变为一个个量身打造的专题，此乃其一。
其二，丰富的课堂节奏掌控能力，对于学生的心理活动、动向有一定的预见。这需要不断与学生进行有效沟通、磨合，通过了解的增进，才有可能做到预见。
其三，教师应该动在先。所谓动在先，比如对于设疑环节来说，教师在备课阶段必须要备学生，要考虑学生可能有哪些问题会提出，涉及哪些相关知识点，有哪些问题适合在本节课中体现，有哪些可以作为伏笔，有哪些可以另开专题处理等等都需要教师精心研究，同时还要求教师有较强的科研能力，对于当前科技发展的新动向有所了解，并根据所学知识融入教学过程中。
最后，在新课标理念下提出有效教学必要且十分迫切，要走出一条轻负担、高质量有效教学模式仍任重而道远。 来
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