生物课堂中的研究性学习

  知识经济时代的到来，已对人的科学素养要求与日俱增。与此同时，中学教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。传统教学的束缚被打破，创新精神和实践能力的培养正在不断地加强。为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、发现法教学、探索法教学、边讲边实验教学等。在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加重视。研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。

1 “研究性学习”教学的的积极作用

1.1 研究性学习有助于课堂上师生角色的转换 随着科学飞速发展，知识也日新月异。在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望，这极为重要。

     以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授。那种教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势。习惯势力无形地束缚了学生和教师，而研究性学习教学方法的引入，打破了这种定势。研究性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。

1.2 研究性学习有于学生学习方式的优化 学生学习的方式有:"教师——学生的单向型"，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练练获取知识;有"教师——学生间的双向型"。即教师传授、提问、答疑，学生讨论、练习、质疑来获取知识;还有研究型学习方式，即学生主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身的创新精神和实践能力。

    传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生"单向型"与"双向型"认知学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为"按部就班"，而研究性学习进入课堂，是让学生养成"研究型"认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。

2 研究性学习进课堂的教学程序

2.1 教学程序设计的建议 研究性学习的教学程序，应区别于传统的教学模式。在教与学的过程中须大大增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。教学程序可为:教师提供一部分现成的知识内容，而学生则必须通过其研究活动从各种途径中去获取知识的全部，对获取的知识进行拓展。这一教学过程并不像传统的生物学科课堂教学程序那样，由教师讲述各种知识，学生记忆和理解知识，然后通过实验来验证教师传授的知识。课堂教学流程可包含:相关知识导入;背景材料(资料)列举;知识延伸阐述;有关问题提出;学生研究活动展开;研究结果分析和讨论;研究活动评价等环节。流程中也可包含进一步的拓展研究活动，或研究活动后的思考等环节。其实，研究性学习与科研人员的研究工作是一致的。学生按照这一教学程序进行的学习过程，实际上就是一个科研过程。学生的研究活动为开放式的，在其活动中不仅能体现出知识的运用与能力的发展等教学要求，也能充分体现出素质教育和创新培养的新要求。

2.2 教学程序实施的实践 以"水污染"一节为例的教学程序，可如下:(1)教师提供的背景材料和提出的问题。提供的背景材料有"天然水源介绍"、"工厂污染水的排放"、"水污染的危害"等录像资料。知识阐述内容为水污染的含义;水污染物的种类;水污染的危害;水污染的监测和防治等。提出有关问题，例如人们日常生活对水资源造成污染的问题——洗衣粉的使用与排放，洗衣粉是一种合成洗涤剂，为普遍使用的生活用品，属于低毒有机物。它不易被分解，排入到水体或摄入生物体内可逐步积累，当蓄积量超过一定的程度时就会污染水质并影响人体健康。让学生从绿色环保的角度出发，通过其研究活动认识和判断洗衣粉的危害情况并提出相应的对策或建议。(2)学生的研究活动。学生利用教师提供的现有材料(资料)或自己准备的材料(资料)，独立地选择其研究的方法，设计其研究的方案开展研究活动。如:同一品牌、不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及活动情况的影响实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况;不同浓度、不同品牌洗衣粉的去污能力比较实验，研究探讨各种洗衣粉的去污能力与其毒性的关系等。(3)师生讨论分析与评价。通过实验研究活动，学生阐述其研究的结论并对学生或教师的提问进行答辩，师生共同进行评价其研究的完美性。学生也可以阐述其在研究过程中或研究后的各种建议遇想，如:"洗衣的革命"、"新型洗衣粉的开发"、"无磷洗衣粉的认识"、"我的与众不同的研究"等, 再由师生来共同评价其提出的建议的可行性和各种遇想的美好度。本节教学内容通过实施研究性学习的教学后，学生不仅掌握现有教材的知识内容，而且对现有的知识点进行拓展，并且强化了知识的运用，突出了能力的发展。

3研究性学习教学实践的思考

3·1教学内容与研究性学习教学方式 通过研究性学习教学的实践与思考，认识到实施研究性学习教学可采用多种方式，可根据每一节课的教学内容的不同，制定相应方式。如"水污染"一节，可采用实验研究型，这有助于培养学生的观察能力、动手能力，提高学生的学习兴趣，使学生学会提出问题，分析、讨论问题，并研究解决问题。而"野生生物的保护"一节，则可采用调查研究型，教师根据学习的需要，与学生一起探讨要解决的问题，确定调研的方向，然后进行调查考察，筛选查所得的资料，研讨解决问题。实际上，在日常教学中还可采用情景分析研究型以及课题研究型等方式开展研究性学习的教学。其中情景分析研究型，是指教师在备课中收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，学生则通过分析与研究来获取知识。

3·2 研究性学习积极作用的再认识 在生物学科的课堂教学中实施研究性学习，不仅能充分激发学生对自然界的奥秘颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来。它是取得教学成功的第一步。研究性学习使学生像科学家发现真理一样，通过动手和动脑去获取知识，这样既培养了学生的兴趣爱好和特长，也有利于开发学生的智力。在学生研究活动中启动了学生的思维，激发了学生的主动性，而教师则真正成为学生学习的引路人，通过这种师生教与学的角色转换，学生真正成为教学活动的主体，有利于学生科学研究方法的培养和对知识探索潜能的激发。