让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感

让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感  

内容摘要：把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，形成一种生生互动、师生互动的教学局面。“人的性状和遗传”一课我改变过去由教师讲授直接呈现知识，而是引导学生通过发现问题、进行调查、分析、最后推理判断得出。具体的教学流程是：设疑引导 →提供（收集）科学事实 →分析归纳 →探求解决问题方法 →得出科学结论 →实际应用深化理解。课堂效果很明显，但有个别地方需要改进。

关键词：引导　探究　学生做课堂的主人　　

“人的性状和遗传”是苏科版八年级下册第21章第1节《生物的遗传》中的重点内容，“人的性状和遗传”这一课，概念多且内容抽象，学生不易弄懂。若采用过去的讲授式教学法，学生始终处在被动的认知状态下，没有时间思考和疑问。学生不但失去了学习的自主性，还不容易掌握住知识。最近我校组织部分部分教师到杜郎口中学参观学习，真是大开眼界，让很多教师赞叹不已。最突出的闪光点是真正把课堂还给学生，让每位学生都动起来，教师起到适时的点拔、引导，进行疑难解析的作用。这一点我认为改得很好，当然他们的闪光点还很多，在学习的过程中不能生搬硬套，要结合实际，创造出自己特有的教学方式。

　　在课堂教学中如何把课堂还给学生，调动学生学习的积极性和主动性。我抛弃了传统的教学模式，试着做了一下，以“人的性状和遗传”一课为例，具体教学流程是：

１　设疑引导　　让学生留心观察，会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似的地方？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

２　提供（收集）科学事实，进行调查探究　　教师整理学生列举遗传性状，对人体常见的三项遗传性状（①舌头，舌头有能卷舌的，有不能卷舌的；②眼皮，上眼皮有双眼皮的，有单眼皮的；③耳垂，耳垂有有耳垂的，有无耳垂的。）组织学生在班级内进行调查。在进行调查前，一定要让学生明确调查目的和调查方案。特别是让每位学生要能准确判断出三项遗传性状，然后开始进行调查研究。

附：人体常见遗传性状的调查表

遗传性状

人数

比例

结论

能卷舌

不能卷舌

单眼皮

双眼皮

有耳垂

３　分析归纳　　师生共同分析调查数据，不难发现同一种生物的同一性状都有不同的表现类型叫做相对性状。把相对性状中表现概率高的称为显性性状，表现概率低的称为隐性性状。为什么会出现这种现象呢？

４　探求解决问题方法　　教师提出如果你是一位遗传学家，你该作何解释？基因是如何控制生物性状？学生迫切地想揭示生物学的规律，解释生物的原理和现象，这样不但有利于生物学知识的理解和掌握，而且能深化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的基础上达到统一，促进知识的迁移。同时能培养学生的综合分析能力，活跃学生的思维，扩大学生的视野，如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，我是这样处理的，让学生根据教师提出的问题，通过阅读教材P34“基因控制生物的性状”，完成学案。

①在人的体细胞中，控制性状的基因一般是　　　存在的。

②成对的基因有 　和 　之分。控制　　　　的基因叫显性基因，用　　写的英文字母表示的；控制　　　　的基因叫显性基因，用　　写的英文字母表示的。

③若有耳垂由显性基因D控制，无耳垂由隐性基因d 控制。某人为有耳垂，则基因组成为         ，若为无耳垂，则基因组成为         。

④在形成生殖细胞时，体细胞内成对的基因要分开。

仔细阅读图15--7，思考：无耳垂（dd）产生     种生殖细胞，有耳垂（Dd）产生     种生殖细胞，有耳垂（DD）产生    种生殖细胞。

⑤人类的双眼皮由显性基因B控制，单眼皮由隐性基因b 控制。假如父母都是双眼皮，能否生出一个单眼皮的子女，几率是多少？生双眼皮子女的几率是多少？（绘遗传图解，加以说明。）

双亲性状：　 双眼皮　×　双眼皮

    双亲的基因组成：  　　　  　　  　　　

↙　　↘　　　↙　　↘

　　　　　生殖细胞：　　　 　　　　　　　　　　

子代的基因组成：　　　　　　　　　　　　　

　　　　　子代性状：　　　　　　　　　　　　　

５　得出科学结论　　通过遗传图解，让学生说明双眼皮与单眼皮哪样多，哪样少？这一遗传规律，与学生调查的实际情况相比较，看看是否吻合？

６　实际应用深化理解　　学生在运用有关原理解决实际问题的过程中，能深化对有关原理的理解和掌握。

　　人类有耳垂是由显性基因D控制的，无耳垂是由隐性基因d控制的。如果一对夫妇，一个有耳垂，一个无耳垂，他们生下一个无耳垂的孩子。那么，若他们再生一个孩子，无耳垂的概率上多少？

双亲性状：　 有耳垂　×　无耳垂

    双亲的基因组成：  　　　  　　  　　　

↙　　↘　　 　　↓

　　　　　生殖细胞：　　　 　　　    　　　　

子代的基因组成：　　　　　      　　　　　

　　　　　子代性状：　　　　　    　无耳垂

课后反思：这堂课的气氛始终非常活跃，学生的主动参与性得到了激发和体现，真正成了课堂的主人。回顾这堂课，主要有以下几点成功之处。

１、问题情境的精心设计，激发了学生学习的动机。从学生主动发展的角度出发，将教学内容转化为问题提出，再由教师组织学生通过交流、讨论的形式来分析和解决问题，从而使学生养成主动学习、独立思考的学习习惯，对于学生的终身发展也有很重要的作用。

2、本节课的教学内容不再是由教师讲授直接呈现，而是引导学生通过调查、分析、推理判断得出。教学中侧重通过各种手段进行启发引导，引导学生主动参与学习过程。首先让学生对人的一些遗传现象通过交流、调查研究，对遗传现象有一个感性认识，从而产生疑问，引导学生发现生物学现象，探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。

3、师生角色的转换，给学生自主学习的时间与空间。教师的角色应是一个引导者、组织者、释疑者，而不是管理者、教授者。而学生不再仅仅是听者，而是探究者、研究者和知识的构建者。教师要放开学生，大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，形成一种生生互动、师生互动的教学局面。　

当然也出现了一些问题，如在调查人体的三项遗传性状，虽然也对这三项遗传性状作了介绍，但没有指导到位，可以每组选一名学生进行培训。这样会减小误差，更重要的是可节省时间。后面的遗传图解可以分析得更透彻，练习更充分。

课堂改革势在必行，要抓好课堂教学，提高教学效益，必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这一点应该作为一项教学常规来要求教师，学校也要出台有关这方面的评价机制来评估教师的教学。杜郎口中学的领导和教师已经大胆地走出了这一步，而且取得了很大的成效，在社会上也造成了很大的反响。我们也要学习他们的教改经验，走出一条适合本地实际的教改之路。