生物课堂教学中的“空白”刍议

关键词：课堂教学、空白艺术

内容摘要：新课程倡导自主探究学习，教者在课堂上的作用在于引导学生自主探究。然而很多教者在实施新课程教学的过程中仍未能摆脱教育的旧理念，“讲”字当头，课堂上仍然是教师的表演。为此本文从如何巧妙“布白”的角度谈了本人在实施新课程课堂教学中的一点做法，希望能引起同仁们的共鸣。

中国艺术历来讲究空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司图空《诗品》），画家作画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，让读者从有尽的文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而千山咆哮，时而万马齐喑，让听众于无声处体味音乐。残缺空白的东西给人以想象，使人产生急于填补、充实使之完美、匀称的倾向，进而引发其进取、追求的内驱力。教育是一门艺术，如同艺术作品一样，课堂教学中教者若能巧妙“布白”，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，给学生留有回味、思考的时间和空间，以此能引起学生的联想和想像，让学生有所思考，有所探索，形成无穷的意味和幽远的教学氛围，必能起到激活课堂、启发思维的实效。

一、借助引言“布白”，激趣益智。

引言是一节课的开端，也是一堂课成功的重要基础，精心设计一堂课的引言，不仅起着承上启下的、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创造教学佳境。而把布白这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，抓住学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。例如：在学习《植物的蒸腾作用》时，我由农村的一句谙语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，我在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样判断这些数据是否正常？。此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。             

二、巧布时间“空白”，培养个性。

“空白”留给学生思考、想像和表现自己个性的机会，学生的独立人格得到尊重，有利于学生个性的完善。课堂教学结构的设计中，在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，形成对学生的“召唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节奏感、和谐美，使学生的思维得到充发发展，使学生的个性得以充分体现。因此教者在课堂上应充分利用“停顿”这种暂时性的“空白”，给学生留有思考、想像、回味的余地。例如有时个别学生在回答问题时，因紧张怯场或是其他原因一时不知如何表达或是表达不够流畅，此时教者不要及于提醒、纠正或是由其他学生代言，应留给学生一段思考、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓励、帮助；在学生进行观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，甚至是步骤1、2、3……规定得十分具体，而应放手让学生自己去活动，让学生在活动中发现问题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分思考和想像的时间，比如在学习《人体的血液循环》时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时很难真正理解和记忆，教者通过挂图、实物验示或是通过课件展示等直观手段使学生明确人体的血液循环有两条途径，此时教者若再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生通过交流、讨论并能够自己画出血液循环的示意图，可使学生理解更加深刻、记忆更加牢固。

三、巧设语言空白，发挥想象。

教学语言是教师在课堂上表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。新课程理念强调学生是知识的发现者，教者在课堂上不在于传授知识，而在于引导学生自己去获取知识。课堂上教者的语言既要准确，又要富于艺术的感召力，能够引导和牵动学生，理解和领悟教学内容，要能以最精炼的语言给学生以最大的启发，不要面面俱到，更不要闲言碎语、拖泥带水，浪费学生的时间，阻碍学生的思维，使学生产生似是而非、含糊不清的感觉。有些教者课堂上讲得马不停蹄、汗流夹背，而学生来不及思考，只随着老师走马观花，脑海中没有留下任何印象，更谈不上培养思维。而若教者的语言能随着教学内容和教学实际的需要有所变化，能够注意轻重缓急，能够利用语言上的停顿，特别是启发学生思考的时候，或是对那些教者难以表达的意境，以空白代之，留给学生思考的时间和空间，结合手势、眼神等体态语言启发学生发挥想像力。例如在学习《生物与环境》一节内容时，针对节头的情景图“沙漠中的仙人掌”，教者提出问题：野生的仙人掌能够生活在沙漠里，而高大的乔木和农作物却不能在沙漠里生活，能说出其中的原因吗？此问题留给学生讨论的空间较大，在经学生讨论、发言后，教师接着问：看来水是影响生物生活的一种因素，能不能说说还有哪些因素影响生物的生活？启发学生通过实验去探究。这样的课堂中教者的教学语言很少，但却能使学生在学习过程中始终保持着积极的思维状态，利于对知识的理解和记忆。

四、板书巧置空白，互动合作。

板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔，其基本任务就是围绕教学目标、遵循教学规律，将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机结合起来；将抽象的知识形象化、复杂的知识条理化，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深影响的作用，有利于学生掌握知识。板书一般要求言简意赅，一字千斤，力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条、图表反映尽可能丰富的教学内容，它追求直观形象，在尽可能大的程度上，增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用。在课堂教学中，可以根据教学的需要，对板书的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书上体现出来，而有的内容则可通过省略号或置空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生自己去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动学习，都大有裨益。

五、借助布白结课，意犹未尽。

俗话说“编筐编篓，重在收口”，在课堂教学中也是这样。一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑。好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。课堂结尾有多种形式，设置恰当的布白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，激起进一步渴求探究的心理，即是一种较好的结尾形式。例如在学习了《绿色植物的一生》之后，教者可提出问题供学生课后思考、总结：一粒小小的种子是怎样长成一颗参天大树的？植物为什么能长得很大？第一个问题实际上是对全章内容的总结，从种子的萌发到根、茎、叶的生长，再到植物的开花和结果，而第二个问题又为学生学习植物的光合作用作好了思想上的准备。再如在讲完“开花和传粉”一节后，做如下的结尾：“通过这一节的学习，我们知道了绿色开花植物的开花和传粉的过程，那么开花和传粉有什么意义呢？传粉后花的各部分将发生哪些变化呢？这就是下一节课我们要学习的‘果实和种子的形成’一节的内容。”这样用“欲知后事，且听下回分解”的手法，使课虽已结束，而学生的思维活动仍不停止，达到了一曲弹罢，绕梁三日不绝的最佳教学境界。

总之，课堂教学中的布白，是课堂教学中美的升华，在时间、空间、声音上的一块块留白，能给学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地，这实在是一种以逸待劳的教学艺术。