中学数学课堂要把学习主动权交给学生

　　童继稀

　　摘要：本文分析了中学数学课堂中要把主动权交给学生的理论和现实意义。并从改变观念、给予发言权、相信学生能力，正确运用教学方法等四个方面来闸述如何使学生主动权得到充分发挥。

　　新课改要求培养学生的创新精神、自主探究和合作讨论的意识。要达到这目标，在教学中我们不得不把主动权交给学生。掌握了学习主动权的学生， 往住是学有成就的。他们的共同特点是： 有明确的学习目的和任务， 有周密的学习计划和良好的学习方法， 有克服困难的坚强意志和毅力。 因而掌握知识较全面和系统，并能自觉坚持德智体全面发展。

　　在数学教学中实施素质教育， 改革数学课堂教学， 关键是让学生充分享有学习的主动权， 调动学生的积极性， 发挥学生的主体作用。学生的数学学习不能只是接受现成的数学知识， 而应该在系统的观察、操作、试验、思考、交流等活动中得到发展， 建构自己的认知结构。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处， 有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师如果忽视了学生的这一特点， 仅把学生当成接受知识的“容器”，会让学生形成依赖接受知识的不利心理，也会磨灭他们的探究与创新能力。现在学生缺乏主动性主要表现在学生的独立人格得不到尊重， 教师以批评、训斥、惩罚为常用的手段，剥夺了学生在教学中的主体地位， 学生的自主权得不到保证，一味“填鸭灌输”、“包办”代替。而数学教学过程中， 从教育目的、教学管理到教材教法都千篇一律， 从而培养出来的学生往往是千人一面， 严重阻碍了学生个性的主动发展。

　　发展学生的主体性的核心是给学生在学习中主动权。学生的主动权具体表现为如下几种权利，自主观察的权利、自由地表达自己的数学思想与方法的权利、通过动手操作获取数学知识的权利、按照自己的思维习惯和方式思考数学问题的权利、自主支配学习时间的权利、广泛地参与数学活动的权利。把主动权交给学生，我们应该做到如下几点：

　　首先，要打破传统观念，定准教师与学生的位置。旧的教学观念严重束缚着教学活动的开展。过去教师注重的是传授知识， 讲清知识， 认为把知识讲得天衣无缝、滴水不漏才是最高水平的教学。在这种教育观念的支配下， 教师就不会关心给学生主动权的问题。所以， 教师就包办代替一切， 把书本上的知识分门别类地给学生反复讲解， 强迫学生反复练习。课堂上练习不够， 就延续到课后； 课后还完不成， 就延续到假期。这样，学生总是处在被动地位， 无学习的主动权。

　　其次，要把发言权还给学生。学生有了想法， 要让他说出来。教师强抑着学生不让他们表达自己的思考结果， 就等于堵塞了学生的一条学习渠道。久而久之， 学生就懒得思考了， 变成了被动地接受信息的“容器”。在现在的教学活动中，大部分学生没有机会表明自己与众不同的看法， 基本上没有发言权， 更谈不上主动权， 其发展也就受到了限制。有的课看上去学生很主动， 老师提了大量的问题， 学生答得也很活跃， 但实际上学生是随声附和的多， 动脑筋的少。因为老师提的问题是学生不假思索就可以回答的， 只要回答是非判断而已。我曾在讲解人教版高中数学选修2-3教材第63页关于选择防洪方案时，教材从损失最少的角度选择了方案2，但当际就有同学提出质疑。“题目问的是哪个方案好，而不是哪个方案损失少。如果我是这个老板的话，肯定选择方案1，　因为把货物运走费用是高点，但我不要担心洪水来临的损失，这样我可以全身心的去做其他的事”。马上有其他学生提出，“如果这不是工程的核心事的话，我愿意选择第三种，说不定还落个清闲”。这些学生很聪明，他们的思维也让我折服，因为学生的思维框架得到了很好的瓦解。当今的数学答案大都是抽象单一的，但联系生活实际，显得过于理想化，通过这一讨论，学生的思维有了很大的提升。

　　再次，要充分相信学生的自主学习能力。每个学生都有巨大的发展潜能， 只是不同阶段不同学生的表现有差异。要多给学生一点鼓励， 及时发现他们身上的“闪光点”， 树立情感教学的思想。 教师不要过多的占用课堂上的时间“表现自己”， 而要为学生腾出尽可能多的时间， 让他们思考和练习， 树立“内化”的思想。他们有自己独特的内心世界和感受，观察、思考和解决问题的方式。通过对学生学习心理、学习方法的研究， 正确选择教学方法， 指导学生学习。

　　最后，要注重教学方法。教学方法的落后， 往往限制了学生主动权的发挥。课堂上学生应当做到带着问题听课， 在理解知识的基础上做作业， 并且善于总结（ 总结考虑问题的思路、学习方法和心得） , 把所学的知识技能系统化， 具有初步的驾驭和运用知识的能力。做到了这些， 他们就掌握了学习的主动权。文献[3]认为在课堂教学中应大胆提倡并努力尝试“三讲三不讲”的教学模式，即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。韦力在文献[1]中的观点，教学中要采取“激其情，奋其志；启其疑，导其思；教其知，授其法；显其错，正其本；广其知，增其能；倡其辨，砺其锋”的教学方法，便能起到很好的效果，使课堂成为学生智力活动的活跃场所。

　　给每一个学生主动权， 学生可以根据自己的学习基础、接受能力和行为习惯制定不同的标准， 从而得到主动发展。把学习的主动权交给学生， 决不意味着教师可以撒手不管、任其自流， 而是为了更好地发挥教师的主导作用， 指导学生学会和会学。数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展， 要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境， 提供给学生充分发展的时间和空间。因此要发展学生的主动性， 在数学教学中就要解放学生的脑，让他们多思考； 解放学生的手，放手让他们操作；解放学生的口，鼓励他们多说。

　　参考文献

　　[1] 韦力， 把学习主动权交给学生， 天津教育， 1982;

　　[2]  ___, 数学教学应给学生主动权， 湖南教育， 2000;

　　[3] 郭正兰，把课堂学习的主动权交给学生，新课程学习，2012