数学实践活动课教学启示

数学实践活动课教学启示

所谓数学实践活动课教学：是指数学实践活动课上注重学生在知识获取过程中的探索活动，注重知识迁移运用能力，注重创新精神和实践能力的培养，课堂上充分运用现代教育技术，善于组织适合学生个性特点的教学活动，让学生充分动脑、动口、动手，教学方法灵活多样、生动活泼这样一种教学组织形式。它应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，是为了更好地实施素质教育。为了积极落实新的数学课程标准，抓好课堂这个主阵地，提高数学课堂教学质量。在实施教学中，我从以下三个方面入手，其做法与各位同仁共勉。

一、提倡一个“动”字。著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。一节数学实践活动课，如果老师动得多，那么学生就只能是一个听众，失去了操作活动的机会。学生的主体地位很难显现出来。我在教学“拿红、绿铅笔”这课时，一改以前的做法，老师做学生看。而是通过三个活动层次，组织学生进行实践活动。第一在红绿铅笔支数相等的情况下理解平衡关系；第二在红绿铅笔支数不相等的情况下理解多与少的关系；第三是通过对试验的结果进行猜想。结果表明，将老师的先操作改为学生的先操作，同学之间进行交流合作，最后通过老师的补充，学生对于初步的概率知识学得比以前都好。由此看来，教师的动不等于学生的动，课堂上只有让学生适时多动，才能激活他们思维，才能有效地提高教学效率和学习效率。

二、突出一个“活”字。新的小学课程标准十分强调学生主体地位的发挥，注重让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头，在数学活动化教学中，我们要突出一个“活”字。既思维活，思路活、做法活。鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异。只有这样，才能真正学活知识，用活知识。在学习了“长方体和正方体的表面积”后，我布置了这样的课后作业：让学生进行课外观察，在日常生活中我们要经常计算那些物体的用料面积，并与学生共同讨论了这个话题。学生举了很多例子：做物体的包装箱，楼房上的水箱，工厂的烟囱，火柴盒，老师办公桌的抽屉等。在计算这些物体的实际用料面积时，是不是就照书上的表面积公式计算呢？学生马上说不是的。因为教室的柱子在进行粉刷时，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墙壁和顶面，另外还要减去窗户和门等。在实际操作的过程中，由于教室的柱子比较高不宜于测量，我就让学生带来火柴盒进行试验。通过操作，学生知道，火柴盒有内外两层，在计算外层时只要计算四个面，而内层呢，却要计算五个面。他们在通过实际计算时，又发现在忽略火柴盒的厚度时，把内层五个面的面积和上盖的面积加起来，就等于火柴盒的表面积。再通过观察，学生还发现计算工厂的烟囱、落水管和通风管的用料面积都和教室外的柱子一样，在实际计算时都只有四个面。因此在计算长方体和正方体的实际用料面积时，要灵活运用所学的知识。学生通过出去看一看、想一想，课堂上议一议、算一算，把数学知识与平时的生活实际紧密联系起来，觉得学了数学非常有用，增强了学习的动力感和自信心。

三、强调一个“新”字。小学数学课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论交流、猜测分析、归纳整理过程中，理解数学问题的提出，掌握数学概念的形成，知晓数学结论的获得，并会进行数学知识的应用。通过这样的教学活动，培养学生的创新意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。对于数学实践活动课的教学，我更强调学生主动探索新知的能力。在教学“测量树叶的面积”一课时，先是组织学生以四人小组为单位进行讨论，想一想，议一议，有几种方法可以求出树叶的面积？接着同学之间进行交流，学生想出的方法还真多，有折半法、取整法、方框法等。老师对他们的方法都加以赏识，报以表扬！学生的学习热情极为高涨。事实上，学生在操作中，有那么多的新发现，有的可能在老师备课时，都没有想到。我想如果老师一开始就告诉学生唯一的测量方法，那么学生就少了思维的空间和时间，就不可能获得更多的办法，而现在学生经过自己的探索与实践，自己归纳出结论。是老师的教学创新，点燃了学生的创新之火。

教学实践表明，在数学实践活动课教学中，如果能精心设计教学，给学生动手的空间、思考的空间。给学生探索新知的机会，在“动、活、新”这三字上多做文章，我们的数学实践活动课就不仅是传授了数学知识，而且教会了学生学习的方法。学生拥有了可持续性学习的资本和能力，这样的教学无疑是一种完美的教学。