说明文教学也精彩

　　小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。枯燥乏味。草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教和学的低谷，如何让说明文教学也充满情趣，充满语文味，笔者在这方面进行了探索、尝试。

　　一、品味语言

　　教例1：人教版国标本五年级上册《鲸》教学片段

　　师：（在学生找到“有一种号称‘海中之虎’的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”是用了“举例子”的说明方法时追问）请大家再认真读读这段课文，联系上下文想想作者举虎鲸的例子想说明什么？

　　生：想说明齿鲸的凶猛。

　　生：想说明齿鲸的进食速度之快。

　　师：再读这个句子，你从哪里感受到齿鲸的凶猛、进食速度快？

　　生：（学生默读后纷纷举手）好几十头、三十多吨、几个小时、吃光……

　　师：把这句话连起来读读看，边读边想象虎鲸吃食的情景，说说你联想到了哪个词语。

　　生：寡不敌众。

　　生：惨不忍睹。

　　生：弱肉强食。（掌声）

　　[一点通]

　　“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融入不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的影响。所以，语文教师应努力激活学生原来积累的相关表象，使语言内容变抽象为具体，变静态为动态，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望。案例中紧紧抓住虎鲸吃食这一细节，旁敲侧击，引导学生推敲、揣摩、品味语言，学生感受到的不再是静态的文字，而是立体活化的语言，有形有象、有色有味的生命文字。课堂成为学生静思、表达、交流的乐园，成为思维激荡、情智共生的殿堂。

　　二、实践语言

　　教例2：人教版国标本五年级上册《新型玻璃》教学片段

　　师：新型玻璃已经研制出来了，公司想招聘几位优秀推销员来推销自己的产品。大家可要准备准备。

　　师：对了，同学们，介绍产品时应该说清楚什么？

　　生：产品的名称、特点、用途……

　　师：作为一名推销员，还需要在表达时注意什么？

　　生：要注意文明礼貌，比如用上“您好”、“欢迎你”等等。

　　生：语言还需要有鼓动性，希望他能购买我们推销的产品。

　　师：说得真好！接下来，你准备推销哪种玻璃呢？请你选择一种。推销同一种产品的同学组成一个小组，共同设计好推销方案。

　　生按分组合作、讨论推销方案。（十分积极，讨论热烈）

　　师：看，公司已派人来到咱502班物色人才来了。（一学生扮演，扛模拟摄像机进来。）下面请每一组派代表闪亮登场。

　　生：各位亲爱的顾客，你们是否因噪音而烦恼，你们是否很想拥有一种能消除噪音的玻璃呢？我告诉你们，这种玻璃已经问世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的高手。等你家安上这种玻璃后，如果外界的声音有80分贝，传到房子里就只剩下15分贝了。怎么样？心动了吧，那就快快来购买吧，请记住，越早越好哦。

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　　[一点通]

　　说明文有一大优势，就是容易延伸、拓展。教师就要利用这一优势，让说明文教学“活”起来。本课引进“小小推销员”这一活动，使学生兴趣盎然，促使消极语言内化为积极语言。像这样的活动还有很多，但应该因文而异，因需而施。如学完《鲸》这篇课文，可以发动学生查阅资料，组织一个“巨鲸演讲团”，运用学到的说明方法，扮演某一种鲸进行演讲；再如学了《飞向蓝天的恐龙》后，可以开展一次综合性学习活动，让学生把搜集的恐龙图片贴在纸上，再让学生为这种恐龙写个解说词。作品完成后，在班级教室布置一个小展览。这样，就能使学生在鲜活的学习中学习语文、实践语文、历练语文。

　　三、沟通读写

　　教例3：人教版国标本五年级上册《新型玻璃》教学片段

　　师：同学们，你们能否也设计出一种新型玻璃。来填补玻璃发展史上的空白？

　　生：能！

　　师：那就请大家放飞想象，发挥创造潜能，大胆设计一种新型玻璃。

　　（学生冥思苦想）

　　师：谁来说一说？

　　生：我想发明一种吸烟玻璃，能净化空气。

　　生：我想发明一种音乐玻璃，它能利用太阳能自动播故音乐。

　　师：真不错！下面我们学习作者介绍新型玻璃的方法，也写一段话来介绍介绍你准备发明的新型玻璃。（生纷纷动笔，师巡视指导）

　　师：谁愿意把自己的“大作”读给大家听？其他同学注意倾听，待会儿请你点评。

　　生：叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当……（该生以歌声开头，全班学生精神为之一振）优美的音乐在耳边回荡，令你心情舒畅，将烦恼抛之九霄云外。你可能会以为是收音机在播放音乐，可结果出乎你的意料——这是一块玻璃！一块玻璃7有人惊叹了！对此我的回答是：yes!这是一种“太阳能音乐玻璃”。当太阳将缕缕阳光照向大地时，美妙的音乐便响了起来，让房间充满音乐的美妙气息。（不少学生为这位同学的精彩发言鼓掌。由于受到感染，同学们热情高涨，纷纷举手要求展示。）

　　[一点通]

　　运用语言同样是说明文教学追求的更高层次的目标。本教倒在学生学习了说明方法之后，运用迁移规律，读写结合，引导学生运用这些方法把自己设计的新型玻璃介绍给大家，课堂上精彩纷呈，高潮迭起。沟通读写的方法有很多，如学完《鲸》以后，根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容来写一篇短文；又如学完《松鼠》一课后，让学生比较《松鼠》和《鲸》这两篇介绍动物的文章在表达方法上的不同，然后引导学生进行一次改写练习，即将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》一文仿照《鲸》的表达方法改写成一般说明文。

　　四、质疑问难

　　教例4：人教版国标本五年级上册《松鼠》教学片段

　　师：同学们，读书要把心放到课文中去，读出疑问来。现在请你们说说在预习过程中产生的疑问。

　　生：课文第一段说：“它们有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、榛子、榉宴和橡粟。”既然松鼠也吃鸟雀，为什么说他们不是肉食动物，是不是矛盾了？（有几个学生也跟着附和，看来有这疑问的为数不少）

　　师：这个问题提得很好。大家来说说是不是矛盾了，不要着急，我们还是到课文中去寻找答案。

　　生：我认为不矛盾，因为课文中说它们常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗，这说明松鼠的主食不是肉类。

　　生：（欣喜地）我在词典中查到了，肉食动物是以肉类为主食的，而松鼠常吃杏仁等植物的果实。

　　师：按你们的分析，松鼠主要吃植物果实，应该归为——

　　生：（齐）素食动物。

　　师：看来动物按照吃食分为两大类，以肉食为主食的为肉食动物，以素食为主食的为素食动物。松鼠以杏仁等为主食，所以课文中说它一

　　生：（高兴地）不是肉食动物。

　　师：项江辉同学提的问题很有价值，这个问题促使我们边读边思考，学习就应该这样。请大家再读课文，看还有哪些疑问？

　　（生兴致勃勃地凝神默读）

　　[一点通]

　　“学成于思，思缘于疑”。上述教例中教师不直接告诉学生答案，而是变问为宝，充分利用这不可多得的“资源”，引导学生自读自悟，使孩子的认识、思维、情感掀起波澜。尽管学生提出的问题不是特别的深奥，尽管这种探索、研究不一定能产生新知识，但能增强学生辨别正误的能力，形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。激发学生探索自然、科学奥秘的兴趣，可以给孩子带来思想和认识上的冲击，让他们在思考中长大