初中历史网络教学的探究

　　黄  琳

　　摘 要：在当今的信息时代，把网络教学引入课堂，已经成为现代教育发展的一种趋势。网络教学有利于学生的发展；有利于教育水平的提高，促进师生关系的转变。历史老师把网络教学引入课堂时，必须选好上课的内容、避免盲目扩大知识量、确定好讨论的话题、注意教师角色的转变。

　　关键词： 网络课堂、学生自主学习

　　进入21世纪以来，网络技术发展迅猛，对学校教育和教学的影响越来越大。运用网络技术进行教学，已经成为现代信息传播技术对教学改革的大方向。通过近年来的计算机网络教学实验证明，将计算机网络技术应用于初中历史教学对学科教学改革无疑是一个极大的促进，它不仅使过去让学生觉得枯燥无味的历史课焕发出无穷的魅力，而且有利于素质教育的全面深入的开展。

　　然而，历史网络教学绝不是交给学生一台电脑、一个网络课件，把上课的地点从普通教室搬到网络教室这么简单的事情。如何在网络教学中培养学生自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题，为此，我在历史教学中进行了网络教学的尝试。

　　（一）历史网络教学课堂体系设计

　　在教学过程中，我设计了一个由信息资料板块、互动板块、验收板块三部分构成的网络教育体系。

　　一、信息资料板块

　　信息资料板块，包括学习目标、学习重点、学习难点、知识导读、拓展资料（文字类和视频类）、等共5个目录。

　　在本区内充分发挥学生的学习自主性和开放性。在信息资料板块的5个目录中教师向学生提供大量的学习资源，满足学生个性化学习的需要。由于学生个体之间差异很大，传统印刷教材没办法同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求，而在多媒体教学中这却是轻而易举的事情。学生可以从资源库中获取更多的知识，这样就能给有潜力的学生提供广阔的学习和思维空间。

　　历史学科与其他学科对比，在利用网络方面更有优势。历史上留的文字、图片、实物资料可以说丰富多彩，以历史为题材的影视作品因此不断出现。从古到今，世界各地出土了不少文物，在网络上我们都可以下载图片和资料及其介绍，如西安秦始皇兵马俑，泰国的泰姬陵、埃及的金字塔和狮身人面像。近、现代史上留下不少黑白影片史实资料可以让学生直接感受历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人，如“九·一八事变” 、“南京大屠杀”等历史记录片。一些重大事件，都被拍成不少的经典电影，如《三大战役》、《袭击珍珠港》等影片都将史实呈现在学生的眼前。

　　二、互动板块

　　讨论区最能体现教学中的交互性。在互动板块中，教师可根据本节内容和学生个体的差异性，设计几种不同难度的题目，让学生通过第一部分的信息资料板块或自己上网查找资料。通过网络提供的各方面历史信息“刺激”学生，学生也可以将自己在学习中遇到的难题及时反馈上来。他们同样可在互动板块中发新帖子，向教师请教不懂的问题或与在线同学就某一问题进行切磋，将不同范围内的交流贯穿于其中。

　　在 《伟大的历史转折》一课的互动板块内，我设置了几道问题，供不同水平的学生回答。如： ①十一届三中全会的内容、意义； ② 评价关于真理标准的讨论； ③为什么说“两个凡是”是错误的； ④依法治国、建设社会主义法制国家的重要性。其中第1、2题在课文就能找到答案，属于低难度题；第3题在信息资料板块中的“相关课外知识”能找到参考资料，这可锻炼学生的阅读能力，是中难度题；另外1道题难度较高，考查的是学生的综合能力。这样不同层次的学生都能得到锻炼和提高，实现了因材施教。

　　网络教学，有利于学生的自主学习，也激发了学生的学习兴趣，有些学生直接在讨论区提出自己的疑问：“怎样评价文革？”“您怎么看待有中国特色的社会主义？”“新中国的外交转折点在哪里？”等问题，体现学生的求知欲望。他们已经不是单纯的解决课本上的问题，而是深入探讨其目的，追根究底寻找其原因，剖析其性质。形成“发现问题，探索问题，解决问题”的循环，利用网络更好地提高课堂效益，促进教学相长。

　　三、验收板块

　　任何一种的课程改革，到最后都离不开考试这一关。教师可以利用验收板块了解网络学习的学生掌握知识的情况。

　　验收板块中包括本章节或与本章节相关的测试题，课堂中，我设计了一系列选择题，学生在限定时间内完成测试内容并提交，就可知道每个参加测试学生的成绩，从而了解学生对本节课内容掌握的情况，在课后分析总结。

　　（二）通过教育实践，我认为利用网络资源进行历史教学，大致有这样几个优势：

　　一。有利于学生的发展。 ①运用计算机网络进行历史教学大大拓展了学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。例如：刚才提到的关于“文革”的评价，我让每一位学生到网络教室上网查阅资料，然后将写好的评价上传到我的校园网上。这样就出现了人人有观点，人人有收获的结果。既丰富了知识，又培养了能力。②运用计算机网络进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在网络上自主学习的过程中，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生能通过计算机网络与他人交流、讨论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题，打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础。③ 运用计算机网络进行历史教学有助于学生心理的健康发展。计算机网络为学生提供了良好的学习环境，激发、延长了学生的学习兴趣，培养了学生的责任感和自我调控能力，以计算机为工具的学习环境减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使学生具有更强的自尊心和成就感。

　　二。有利于教育水平的提高， 促进师生关系的转变。在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课程大纲规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模式中，让学生们占据课堂的中心地位，根据他们的学习要求及进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。

　　（三）在把网络教学引入历史课堂时，应该注意以下几个问题：

　　一、选好上课的内容。网络教学虽然有很多的优点，它可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率、扩大学生的知识面等等，但并不是所有的初中历史内容都适合网络教学的模式。我认为在开展网络教学应该着重从下面两方面的内容进行选题：

　　1.信息量较大的内容。网络教学一个很大的优点就是知识容量非常大，对于那些知识容量大的内容，用传统的历史教学模式是很难在四十五分钟内完成教学任务的，但利用网络我们就可以较好地完成。比如说我在上八年级上册《战略大决战》这节内容时，我就采用设计了网络教学的模式。这节内容是在以往的教学中，一般都要花一个半课时才能完成教学任务。设计成网络课后，我将整节课分成信息资料、互动、验收等三大块。第一版块的内容指导学生用二十五分钟时间去浏览和梳理，后面两块花二十分钟时间，特别是在互动板块中设计了两个话题让学生跟帖，并且引导学生在“共产党为什么能在三年内由弱到强，大败国民党”这个问题上发表新帖。这堂课下来，从学生反馈的情况看，可以说比以前传统教学模式花一个半课时的效果好多了。

　　2.易激发学生发散思维的内容。网络课的另外一个优势就是具有较好的交互性，教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流，及时地了解学生的学习情况，回答学生的提问，并且对学生的观点做出合理客观及时的评价。所以在初中历史教学中对于易激发学生思维的内容，如果采用网络教学的模式，在论坛中让学生发表观点并提出自己的问题，就更利于教师与学生交流，也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题，从而实现个别化教学。

　　二、避免盲目扩大知识量。网络上的资料多而繁杂，如何筛选有效资料是历史教师在设计网络课件时最需要注意的问题。我认为资料在筛选应注意以下几点：

　　1.有针对性，避免过多过杂。历史知识在网上是非常多的，设计历史网络课就是为了更好地扩展学生的知识面。所以很多历史教师往往会找很多历史资料供学生阅读。但有很多老师在这个问题上犯了一个通病，把大量历史资料机械地堆砌在一起，全部放在同一个目录下让学生去阅读，往往会导致学生看完之后“不知所云”。我认为在这个问题的处理上可以根据教材的内容分成几类，把不同类型的资料放在几个小目录下，这样就可以避免材料过于庞杂，从而让学生有针对性地、有选择性地去阅读史料。

　　2.避免选用“野史”资料。历史是过去发生的事情，因此对于同一件历史事情往往会出现很多版本。我们在筛选资料的时候就应该尽量避免那些证据不足的历史史料。有的教师在设计的过程中为了激发学生的学习兴趣经常会在网上找一些未经证实的“野史”给学生看。我们在网络教学过程中运用“野史”肯定会影响一部分学生的历史观点，这对于我们初中历史教学任务的完成是不利的。

　　3.尽量找“活史料”。即尽量找一些与现实有联系的资料。历史知识不仅具有过去性，和现实也有着密切的联系。因此，历史学习应注重与现实的结合，体现历史科学的现实意义，提升历史教育的功能。所以历史教师在设计时应该找一些与现实联系较紧的材料。比如：我在设计八年级下《独立自主的和平外交》一课时，就在网上搜集一些外交网站进行链结，让学生自己去了解现在我们国家外交事业的动态。从教学效果来看学生的学习热情很高，通过这种方式就把“死历史”变成了“活历史”。

　　三、确定好互动的话题

　　在历史网络教学中，论坛是一个必不可少的环节，因为利用网络论坛的交互性，可以很好地培养每个学生的思考能力和分析能力。那么设计好的讨论话题就成为我们历史教师的一个重要任务。我认为设计的讨论话题必须要注意以下两个方面的问题：

　　1.避免“纯理论”问题。我们在设计历史讨论话题时首先应该结合学生的实际水平。因为我们面对的是初中生。初中生的历史学习还是停留在对基本历史史实和一些简单的历史理论的学习上，如果我们设计一些纯理论型的话题，必然会导致学生无法讨论，即使有的同学能讨论也只是停留在教材的知识之上而不可能有自己的一些想法和观点。

　　2.避免话题过大过广。在设计讨论话题时除了要避免纯理论型话题出现外，还应该避免讨论范围大而广的话题出现。如果我们设计一些范围大而广的话题，往往会使学生在讨论时陷入一种“无从下手”的境地。其实我们在设计讨论话题时只需要就本节内容中一两个问题的几个小的方面加以讨论就可以达到预期的目标了。比如在《难忘九一八》一课中我设计的几个问题①张学良为什么要发动西安事变？②日本人侵略中国东北，为什么先制造柳条湖事件？？③中国共产党为什么要主张和平解决西安事变？④西安事变解决有什么意义？结果大部分同学们都能结合史实提出自己的一些观点，讨论的效果基本达到了预期的目的。

　　四、注意教师角色的转变

　　历史网络教学中，学生是学习的主体，教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的宏观把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系，并将新的信息和已有的知识有机地联系在一起，建构成完整的知识网络。所以，我认为教师在历史网络教学过程中应当充当好一名优秀的导游。那么，如何导好一堂网络课呢？我们应从做好三方面：

　　1.语言交流不能省。在网络环境下的历史学科自主性学习的实施过程中，我们应该注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合，避免“技术万能观”。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。因此我们在历史网络课堂上绝对不能忽视面对面的语言交流。如果缺少必要的语言交流就容易使一部分学生把注意力转移到与课堂教学无关的网页上去了。

　　2.评价要及时合理。在一堂课上对每个学生的观点都做出评价，这个在传统课堂模式上无法完成的任务在网络课就能得以实现。但是在实际操作过程中就要求我们历史教师能及时合理地做出客观的评价，并要以鼓励为主。

　　3.技术指导勿忽视。这里所说的技术主要是指计算机操作技术。教师作为网络课堂的导游，不仅要引导学生怎么去学习本节内容，同时还应该为你的学生做好各项服务工作，当然包括学生在计算机操作过程中遇到的一些困难。

　　历史教学有其特定的教学目的，不仅仅在于使学生了解一些曾经发生的历史事实，得到一些历史知识，更在于通过历史教学要培养学生分析问题，判断是非，解决问题的能力，培养学生爱国主义、集体主义、历史唯物主义等思想情感。历史教学的内容也有其自身的特点，历史上发生的事件都是过去的，今天只能通过留存的一些遗迹、遗物来了解；历史事件之间是互相联系着的，人类社会发展过程中政治、经济、文化、军事等各种因素总是相互影响，互为因果；历史又有其复杂性、综合性，牵涉的面广，涉及到多个学科。历史学科的这些特点，决定了我们在把网络教学引入历史课堂时，随着网络技术的普及，网络教学终将会在历史教学中扮演着越来越重要的角色，究竟怎样利用好网络为历史教学服务，这是我们一线教师需要长期探索的问题。

　　【参考资料】

　　1、《全日制义务教育历史课程标准》  人民教育出版社

　　2、《英特尔？未来教育》中文6.1版

　　3、《中学历史网络教学再探》丁林兴《中国电化教育》2003年第2期

　　4、《中学历史多媒体网络教学初探》金明明 中国基础教育21世纪