任务型英语阅读课文教学之我见

　　Main idea：This article elaboriates the principles, standing and functions of task-based teaching, which is used in reading teaching of Engilsh texts. It includes the followings:

　　a. Make arrangement for preparation.

　　b. Make a plan carefully for the task.

　　c. Present the task at the right mometn.

　　d. Fulfil the task successfully.

　　e. Make an objective appraisal.

　　Those exactly run through the task-based teaching, which are “listing, reading, asking, solving, analyzing and narrating”， the six steps of the text teaching.

　　Key words: task, explore, cooperate, communicate, conclusion

　　传统的英语阅读课文教学主要是“一听、二读、三练、四讲、五归纳”。即一听录音，二读课文，三做Workbook中的练习，四讲语言要点，五做简单归纳。笔者认为，这种方法虽然简单易行，但是它蛤注重教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，只注重语言知识的积累和少量语言技能的训练，而忽视学生的自主探究和创新能力的培养。这种教学方法只能使学生被动地接受教师对知识的传授，学生只是盛装知识的容器，不能真正激励学生自主探究，积极合作交流，更谈不上带着任务去进阅读理解，致使当学生独立进行短文阅读训练时束手无策，感觉到“书到用时方恨少”。经过近二年的新课改实践，笔者认为通过任务型教学来提高学生的阅读理解能力的确是一个好的途径。

　　任务型教学就是让学生通过学习，来完成运用英语的任务。我在设计任务后，在课文阅读教学一开始就把任务交给学生，然后在教学进行过程中，不断关照我设计的任务，让学生带着任务阅读，在自我阅读中不断获得完成任务所必须的知识和能力。我在设计任务时把握了以下原则：第一，任务应具有价值性、针对性和现实教育意义；第二，与学生现有的知识能力要有一定的差距，即学生无法在没有学习所学内容之前完成，而必须在学习所学内容之后才能完成。第三，运用任务应经常变化，不断调整，符合学生的兴趣和认识水平，培养学生运用英语交际和解决问题的能力。

　　一、 布置预习任务

　　课前预习是由教师事先布置学生预习新课文，找到重点、难点和疑点的阅读活动。它可以启动学生的自主探究，合作交流，激活学生的潜能，克服学生长期以来形成地接受教师对知识的传授的懒散局面，同时它可以减少学生在课堂上初步感知教学内容的时间，可以减少教师指导学生解答问题的时间，为学生提供更大的独立学习的思维空间。当然课前预习任务不是漫无目的的，而是具有针对性的。大致可以要求学生通过“听、读、问”三环节来完成预习任务，达到预习的目的。

　　1、 听：通过让学生听有关课文的录音带，或教师的范读，有助于学生掌握正确的语音、语调、句子重音和停顿，也有助于学生了解课文内容的概要，还有助于培养学生的语感。

　　2、 读：引导学生通过朗读，一方面训练学生的口语表达能力，一方面复习前面已经学过的语言点和语言知识，另一方面感知新词汇、语言点和语法知识，同时使学生能基本了解课文大意，关且在阅读过程中将课文中的新词汇、语法点以及较难理解的语言点找出来并做上记号。

　　3、 问：要求学生以合作的形式结合我们的生活实际来讨论 Befor you read 的内容，及时就课文阅读时所出现的疑点，鼓励学生通过回忆、比较、思考、自己设问，自己尝试回答，然后在上课时提出来和教师共同探讨解决。

　　二、 精心设计任务

　　精心设计可操作性强的任务化活动是成功组织任务型教学的首要条件。学生自始至终要通过完成具体的任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。教师可在真实生活中选择适合课堂上开展的真实任务。如在教Go for it “ Tuavel Spotlignt: Paris” 时，笔者课前让学生通过看VCD欣赏巴黎的风光图片，整体感知巴黎的民俗风情，并出示法国的地图让学生明确许多旅游景点的位置，让这此从未去过巴黎的农村娃，对其有一个整体认识，然后把学生分成7个小组合作讨论：“Why would you like to visit Paris?”。并要求设计去巴黎观光的计划、路线和时间安排，同时要求学生模拟当一次导游，写一篇“Welcome to Zhangjiajie”的广告词。结果学生通过小组合作讨论，查找资料，欣赏风光图片设计出许多切实可行的旅行计划，写出了许多丰富多彩、内容翔实的广告词。如：巴黎豪华双飞七日游。通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，把去巴黎旅游的计划，欢迎到张家界来的广告词描绘得栩栩如生，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展，学生们在亲身体验中感受到了情感的魅力、知识的力量。

　　三、 适时呈现任务

　　任务呈现是任务型教学所特有的教学环节。在课堂阅读教学中，呈现任务的不同时间会直接影响课堂阅读的效果。仍以“Travel Spotlight: Paris” 为例，笔者在A班授课时，首先进行课文阅读和技能教学，然后再呈现任务。结果在执行这一任务的过程中，不少学生颇感力不从心，问题较多，而这样势必影响任务的顺利完成。前车之鉴，后事之师。在B班授课时，笔者在一开始便提出了明确任务—设计巴黎旅游计划，模拟书写“Wellcome to ZJJ”的广告词，通过小组合作、集体讨论交流并及时进行汇报表演。这样，在任务和集体荣誉感的驱动下，学生学习语言知识和进行阅读训练时，学习动力大大加强，相关语言知识和阅读水平明显提高，完成任务时也有一种“有备而战”的自信，汇报展示时更多的学生能得心应手，完成任务的速度和质量也有很大提高。因此，笔者认为教师应在课文阅读教学一开始就要呈现任务。

　　四、 充分准备任务

　　学生在课堂一开始就接受了教师的任务后，要真正执行这一任务，他们还缺乏足够的知识能力、技能、信息和文化意识。因此，教师必须帮助学生为完成任务而进行知识与技能的准备，知识与技能的教学，阅读技巧的教学。如笔者在教“He used to cause a lot of trouble”一文时，先进行了一个小小的调查：曾经令父母或老师生过气的同学请举手，结果全班无一例外，这很正常。但是只要事后明白父母或老师不让那样做的理由，找出错误所在，并在今后的为人、处事过程中不再犯同样的错误，那么才能起到“吃一堑，长一智”的作用。而且还要学会换位思考，如果是我自己的小孩也做出了那样令我恼火的事情，让我心力交瘁的话，我会是怎样的心情呢？然后让学生分组讨论“假如我是父（母），我会……”。结果各小组学生跃跃欲试，踊跃到台前展示阐述他们的观点，使同学们真正理解、明白父母、老师的良苦用心，这样学生们就很自然地加深了对课文的阅读理解。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课文阅读的理解过程。

　　五、 成功完成任务

　　当学生能将一系列的微型任务顺利完成时，教师可以引导学生完成综合性的任务。如让各小组利用课前设计的情景进行完整的实际交流。结果教室里顿时出现百花齐放、雅洁共赏的亮丽风景。这样，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能已转化成真实生活中运用英语的能力。与此同时，教师通过“解—析—述”三环节及时将课文阅读训练转化成学生的能力。解：解释在“听、读、问”三个环节中所发现的语言点，帮助学生理解课文内容或语言知识的要点，侧重语言知识的学习。析：通过对课文的语言特点，篇章结构、主旨思想和文化背景的分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。述：在语言输入的基础上，要求学生通过联系实际述写或述写文章大意，用自己的话复述课文或学习后的体会。

　　六、 客观评价结果

　　客观而科学的评价能对教学产生积极的促进作用，使学生在尝试过程中不断体验进步与成功，使学生获得成就感，增强自信心，培养自主探究、积极合作的精神。特别是教师对每次布置给学生的各项任务的结果作公正评价。以激励性评价为主，充分肯定学生的进步。将使学生能发现自己的“闪光点”，能激发学生的潜能，能让学生在享受成功的喜悦的同时自然而然地掌握知识，发展技能。也能让潜能生有机会充分展示自己，这样学生会学得主动，善学、乐学、会学，学生的学习兴趣和积极性会得到发挥。促使教育教学质量的明显提高。

　　总之，任务型教学强调学生综合运用语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。在课文阅读教学中的实际运用已显示其优越性和重要性。在实施新课改的征程中，我将一如既往、矢志不移地去探索更好的阅读课文教学之路。

　　参考文献：

　　《新课程教学设计》

　　《体验新课程》

　　《走进新课程》