综合高中课堂教学策略

                          -------让课堂教学更有节奏

(董恒甫职校高中部二年级备课组: 龚萍 刘正 周春丽 杨佳愚)

我们知道，有经验的教师是非常讲究课堂节奏控制的。因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的，完成教学任务，提高教学水平。针对我们综合高中学生的具体情况，提高学生的学习效率、学习兴趣是最重要的，让课堂教学更有节奏显然可以达到这一目的。那么，怎样才能使课堂教学更有节奏呢？

一、把握知识容量，合理控制时间

要控制好课堂节奏，必须把握一节课的知识容量。现行英语教材对知识的配置，从总体上看都有一个较为合理的安排。英语以句型、对话、课文为主体，以语法知识点为单元，每个单元分4课时，每课再围绕语法知识点进行听、说、读、写训练，教师备课时除认真分析教材、明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识.一节课的知识容量既不能过大，也不能过小。一般讲，一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣；知识容量过大，学生消化不了，煮成“夹生饭”，影响教学效果。确定好知识容量为形成良好的课堂节奏创造了条件。但是，这些知识如何传授？哪些是重点，需浓墨重彩？哪些是非重点，该轻描淡写？都是非常讲究的，需要合理控制时间。一节课40分钟有个总体安排，开头结尾要灵活机动，重点难点要留足时间，具体到每节课时应根据该课的实际需要分配时间，既要定时定量，又要灵活机动，才可能使课堂教学井然有序、节奏鲜明。

以老教材高二下学期课本的第四课Mountain-climbing为例：这篇课文的篇幅较长，内容难度较高，语法和词法知识较集中,句子结构较复杂，很多地方甚至是从句套从句。如果按惯常的教授新课的程序，需在一节课四十分钟里完成课文的导入、内容的理解、知识点的讲解三个环节。面对这样较难的课文，要在一节课里完成这些程序，对于教师来说，当然不是不可能。但要让学生接受、掌握、领会并运用这些知识，无疑痴人说梦。教师上课的宗旨不就是教会学生吗？因此备课时我便决定：改变本课时容量，把重点放在课文的引入和理解上。首先，为了让他们对本课内容产生兴趣，不被其篇幅和难度所吓倒，在导入时我精心设计了几个与Mountains有关的问题,如：Have you ever been to a giant mountain? Would you like to climb such a giant mountain? If you were now at the top of the mountain, what would be your feeling? 等等。有位学生回答最后一个问题，说：“I would think that I were the King of the world!”这个回答调解了课堂气氛，也让大家对课文产生了兴趣和好奇。另外，我又特意加了一个平时不用的环节：翻译课文。在翻译的过程中，也让他们下意识地分析着每一句的句子结构，从而为下节课对课文的分析和知识点的讲解打下伏笔和基础。而这个环节又正是我特意在本堂课减去的环节。有增有减，使这节课达到了我预期想达到的效果。

二、根据教材特点，选择适当方法

适当的教学方法是保证良好的课堂节奏的重要条件。一节课选择什么样的教学方法，就要根据教材内容及特点来确定。只有与教材内容及特点相适应的教学方法，才能形成良好的课堂节奏，取得最佳的教学效果。如在复习教学中，可选用英语“口位一体”教学法的“循序渐进”原则，此教学法以教材内容为顺序依纲靠本，分散难点、重点，集中优势兵力各个击破，它以“螺旋式”、“阶梯状”上升，由浅入深、由易到难，尽可能地让差生“吃得了”，让中等生“吃得饱”，让优生“吃得好”，从而更好地、全面地、系统地夯实基础。

高二下册的第二第三课都是以定语从句为语法主线的。在课后的练习中，针对定语从句的练习都是蜻蜓点水型的。要让学生全面清楚地掌握定语从句，必须从语法知识出发，结合针对性的题目进行讲解，由浅入深，阶梯上升。因此，我首先让学生做了一套定语从句最基本最简单的题目，让他们有一个基本概念和分析思路。然后专门用一节课的时间，用讲义作为辅助，开了一堂类似于专题讲座的课。在深入解释和例题例句的帮助下，学生对定语从句有了更明晰的了解和解题思路。在接下去的一套难度更高的试卷里，我看到了他们的进步。

三、利用教育机制，调节学生情绪

学生情绪是影响课堂节奏的重要因素。学生情绪低落、教师即便是口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，若一节课洋溢着积极的热情和欢快喜悦的情绪，就为优化课堂氛围，形成良好的教学节奏打下了基础。因此，教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教育机制，调节学生情绪，从而控制课堂节奏。如：当发现学生疲倦时就应变化一下节奏，轻松一下，穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛：当发现多数学生已听懂教学内容，表现了漫不经心、注意力分散时，应加快节奏，增加密度。总之，在教学过程中，教师要善于察颜观色，发现情况及时进行情感调节，消除不良情感，利用积极情感，从而控制课堂节奏。

记得高一时有一堂课，是与sign language 有关的。当我让他们举出一些生活中的sign language时，我发现学生对这个概念还很模糊，思维不够发散。我灵机一动，想到了女儿在幼儿园里学的一首儿歌，与我要讲的主题很切合。于是我模仿女儿的动作念给学生听：“一只小蜜蜂‘嗡嗡嗡’（one），两只小白兔‘兔兔兔’(two)，三条小花蛇‘嘘嘘嘘’(three)，四尊佛像‘佛佛佛’(four)，五只大老虎‘伐呜伐呜伐呜’(five)，六辆小火车‘瑟克斯瑟克斯瑟克斯’(six)，七场比赛‘赛文赛文赛文’(seven)……”这首儿歌正是运用了生动的语言和形象的动作教会幼儿园小朋友英文“一”到“十”十个单词。学生们恍然大悟，一下子打开了思路，有人甚至想到了“Hi, Hitler!”那个经典的敬礼动作。由于我及时地调整了课堂节奏，适时地穿插了趣味性的内容，使整堂课气氛活跃，从而更好地控制了教学进程，达到了预期的教学效果。

总之，面对这瞬息万变的课堂教学，只要我们认真分析，用心研究，运用变幻多端而又适合学生特点的教学模式，有效控制课堂教学节奏，就肯定可以轻松达到教学目的，完成教学任务，使英语课堂的教学效果锦上添花，更胜一筹。