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0w.net 摘要 介绍了对英语教学实践活动产生影响的四种主要心理学观点，分析了学员学习外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律，提出了对于提高英语教学质量、优化教学方法的基本方法。 关键词 心理学原理 学习心理学 英语教学 Abstract This article gives us four main Psychological views which influence English teaching activities.It also analyzes the mentality course and mechanism as well as developing regularity which are formed during studying foreign language.And then it gives some basic methods to improve English teaching quality and optimize teaching method. Key Words Psychological Theory learning psychology English teaching 在英语教学过程当中，很多英语教学者都曾有过这样的困惑：他们经过精心设置、充分准备并合理安排的课程在实际授课的过程中常常得不到来自于学员的预期的回应，也往往达不到应有的教学效果。为什么学员没能掌握他们潜心教授的知识内容呢？有的教员将此归咎于学员的惰怠，学习兴趣不浓，学习方法有误等等。其实，要提高教学质量，实现教学目标，英语教员非常有必要学习一些心理学知识。通过学习心理学，从而在英语教学实践活动中，掌握学习语言的一般心理机制，根据不同年龄学员的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，并通过搞好师生之间的心理沟通，及时有效的解决教学中出现的问题，更好地实现教学目标。 一、对英语教学法产生影响的主要心理学理论 在当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，许多教学法派别是以以下四种心理学原理为理论依据的：联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学。 记忆在外语教学中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。这就涉及到许多联想心理学的内容：联想是记忆的基础。教员在外语教学过程中，并不只是把现成的教材重复一遍，而是通过把材料进行加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学员思维，即让学员在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学员众多的联想。联想越多，记忆越牢。外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号预期所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固，这就是联想心理学中的动觉记忆，即让学员通过耳听、口念、眼看、手写、心想，多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单一的视觉记忆效果要好得多。此外，我们还在外语教学中让学员利用联想来加强记忆。通过对同类词汇进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。 行为主义心理学认为，学习语言要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种刺激反应理论，强化操练，最终形成自动化的习惯，达到脱口而出，从而学会语言。目前我国大部分阶段的英语教学已经开始推行听说领先法，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练。 认知心理学理论在外语教学中的应用强调通过学习和掌握语法规律来学习语言，重视人的思维能力，重视发挥学员的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。它主张让学员在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多地死记硬背都是不可取的。在处理听、说、读、写的关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。 心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科，是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。心理语言学认为，外语学习要以“学习者”为中心，强调外语教学要从学员实际出发来确定教学目的，要注意因材施教，同时强调调动学员学习外语的主动性和积极性。鼓励学员进行实际应用语言的练习，从不断犯错误，不断改正错误的过程中逐步提高，完善外语水平。 二、心理学原理在英语教学中的实际应用 对于英语教员来说，学习心理学，特别是学习心理学的知识，掌握学员学习的一般心理活动机制，能有效地指导英语教学工作，提高教学质量，改善教学方法。 语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的刺激和反应，是条件反射的形成，使第二信号系统的建立。语言是人的潜在认知能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要、最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言是模仿性行为，也是创造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。 外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意：英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习：要注意调动学员学习英语的主动性和创造性；使学员明确学习目的，激发学员学习英语的浓厚兴趣。教学方法要灵活。 注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。英语教学是师生之间共同进行的互动活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用上。从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想的问题。而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。 所以，教员在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学员，激发学员的感情，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以加速双边活动的进程。而最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。总之，教员要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学员学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。 来
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