对运用信息技术教学手段在小学科学课教学中呈现优势的调查研究

　　新课标明确规定：小学科学课是义务教育阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。多媒体作为一种现代教育信息技术，与科学课的整合是一种创新需要，更是一种必然的趋势。如果合理使用现代信息技术，能促进小学科学课堂教学改革，优化科学课堂教学过程，这也是所有科学教师的共同期盼。作为从事一线的科学教师，通过多年的教学实践和观摩科学课教学，笔者发现：如果坚持常用信息技术来为科学课堂教学服务，合理运用多媒体教学手段，就会在小学科学课堂教学中将会呈现三大优势。

　　一、合理运用多媒体教学能变抽象知识为具体形象知识

　　在科学课课堂教学中，对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制，一些内容用肉眼很难观察，或者内容比较抽象，小学生不容易理解。像这样的问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后，学生也是一知半解甚至根本就不知道。而此时多媒体的介入，可使抽象模糊的事物具体化、清晰化，让学生学起来更轻松一些，使学生乐意去学。如在小学六年级下册用显微镜观察水中微生物的教学中，要求学生培养微生物，再用显微镜观察微生物，全班同学在老师的布置下都培养了微生物，但如何观察到自己培养的微生物，部分学生用显微镜怎么也看不出来，于是，我就运用多媒体辅助教学，学生通过观看老师做的课件，很清晰的看到了微生物在运动，使学生轻松掌握了本节内容。再如上《晶体》这课时，单靠教师口头表述，学生了解晶体的结构和形状有一定的困难，但是运用多媒体教学，学生就能很容易理解各种晶体的结构和形状，从而让学生轻松获得快乐的科学知识。

　　二、合理运用多媒体教学能促进合作交流，优化课堂结构及学法

　　在小学科学课堂教学中，教师不仅仅要传授科学知识，还要成为学生合作探究的指导者和参与者，创设良好的教学情境，提供更多的机会指导学生学习，让学生去倾听，去感受，科学课堂教学就会收到事半功倍的效果。如教学《昼夜交替》一课时，我就运用学生小组合作讨论的形式展开学习。我首先利用多媒体课件展示了地球上一天24小时中的美景，再演示地球自转的现象，提问：地球上的昼夜是怎样形成的呢？带着这个问题由小组为单位进行讨论转向小组间的交流，提出自己的意见和观点。通过有效的合作探究得出地球上昼夜交替变化的原因。多媒体课件的使用，使得原本难以讲解的内容显得更形象生动。再如，火山与地震这一自然现象离学生似远实近，因此在教《火山与地震》一课时，我先让学生以小组为单位用自己的话来描述自己印象中（看到或听到的）火山和地震发生时的情形，以初步得到的认识作铺垫，然后利用自己制作的专题网页动态地向学生展示了“火山、地震”形成的过程，接着让学生讨论火山和地震形成的原因有哪些？自己学了之后有什么感想？等等。这时，学生就会通过各种途径进行探究、交流和汇报，很自然地得出了火山与地震形成的原因，并学到一些自我保护的方法。有了信息技术的支持，在师生合作、生生合作交流中使学生的认识得到深化，合作精神得到体现，让学生在快乐的学习氛围中体验到了探究成功之后的喜悦。

　　三、合理运用多媒体教学能将枯燥乏味的内容变生动乐趣的知识

　　实验教学可使学生动起手来，激发学生爱科学、学科学的兴趣，实验也会受到仪器、演示等诸多方面因素的限制，讲解时也会变得枯燥乏味。针对这一情况，我在教学中将多媒体引入科学课堂，利用多媒体图、文、声、像融于一体的特点，极大地调动了学生的兴趣。如在教学《地震》一课时，我先播放一段关于地震的视频，让学生直观形象地看到大地剧烈震动，房屋倒塌、道路错位、树木被连根拨起的现象。学生被这恐怖的画面惊呆了，他们的心灵受到强烈的震憾。此时再让学生分小组说一说这是什么现象，把自己知道的一些有关地震的情况说给同学们听一听，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震，最后用多媒体课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部的压力的时候，地壳发生了断裂，这时地震就发生了。在教学中学生始终处于高度紧张状态，情绪激动，一节枯燥的课变成了形象生动的课。又如《鱼》一课，讲解鱼体构造及鱼鳍作用时，也可以运用多媒体课件教学，鱼出现在屏幕上，生龙活虎。剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现在学生眼前。这样的教学可极大的活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，学生学起来就不觉得枯燥了。

　　综上所述：小学科学课知识丰富。若能合理地运用多媒体教学手段，合理地以现代信息技术为支撑，让新课程理念在具体的科学课教学细节中得到落实，它就能优化我们的教学结构和方法，使我们的科学课堂教学就会变得更加充满生机和活力，合理运用多媒体教学在小学科学课堂教学中的三大优势将会更加彰显，何乐不为呢？