不妨让“科学”幽默一点

每一个人都有自己的面孔，每个职业也都有各自的面孔。
法官的面孔，相声演员的面孔都各有特征，自然成章。
科学也有它的面孔，居高临下、深妙莫测、不近人情、一本正经等等，人们敬之而又畏之。小学科学启蒙教育不知不觉中也复制了这张面孔，正因为如此，一定程度上障碍了科学知识技能的普及、学生科学素养的培养，更障碍了学生探索科学的兴致和扼杀了学生不断创新的欲望。有鉴于这普遍存在的问题，我建议：不妨让“科学”幽默一点。
一、科学幽默的重要作用
幽默可以使师生之间产生亲和力、默契感、信任感、真诚心，可以使课堂变热闹，思维被激活，悟性被开发，可以使艰深难懂的知识化为浅显生动的语言，使学生在活泼的师生交互中习得知识，习得能力，使科学知识借着幽默的通道快捷地吸入学生大脑。当然高明的幽默来自于教师驾驶知识的能力，驾驶课堂的艺术，驾驶心理的智慧。
二、科学幽默有几大特征：
①随机性。科学幽默要因时因地因人而用，就算是预作打算也要不露痕迹，随机而用。
②针对性。科学课不是娱乐节目，科学幽默要有极强的针对性，要能为教育教学服务，为本堂教学服务。
③生动性。这是自然而然的一个特点，当然有活泼开放个性幽默的老师很容易使气氛活跃，思维活跃，幽默是可以学习的，生动也是可以追求的。
④深刻性。在实际教学中虽不废弃廉价的幽默，但要追求高明的幽默。幽默也要有境界要有质量，一言一行中要逗出智慧来，要逗得学生一辈子刻骨铭心，重要的规律和道理因此就能内化为一个人的素质、一个人的能力，伴随他们终生。
⑤诱导性。幽默不是目的，不仅是认识答案学会一些科学知识，更重要的是激发儿童深入思考，激发探求真理的欲望，激发为创造自身和人类共同美好的生活而努力的精神，还有就是要让学生懂得掌握科学知识是有乐趣的。
⑥贯通性。幽默之所以让人感到幽默，是因为运用了美学上所谓“通感”艺术。“通感”正是建立在你和我之间，已知和未知之间内在的联系之上，我们也正好可以借助这联系，通过生动的比喻和幽默的语言来帮助学生不断地变未知为已知、变不懂为懂，并利用这些思维方法、手段去探索自己的和人类的未知世界。
三、科学幽默的手段和实例
以下试图通过第十一册《自然》的教学实例来说说科学幽默的几种手段，虽然我有许许多多这方面的实践，一旦归纳起来时又觉得没能真正表述出我的心意，写出的文字离真实情境又差了好远，今不得已分类好下：
1、动作神态要幽默
例如上《人的神经系统》一课，我倒拿着书认认真真地看，若有所思的样子，一言不发。学生纳闷，一会儿开始提醒我，说书拿倒了。我说“你以为我才三岁，到现在看书不知道正反？只是我正着看看不懂才倒着看的嘛！”这下子学生都跟样了，我接着说：“那好请你们帮帮忙，倒过来你看出什么名堂了？”学生开始好奇怪，接着好兴奋，然后进入积极思考，最后兴奋地报告，说人的神经象棵树，有树根、树枝、树梢。噢，原来是一棵例长的树！这堂课的几个知识点一下子解决了。至于神经的作用就可以从树儿移植一点了。
再比如讲完《电磁铁一、二》，我归结电磁铁和磁铁的异同点时我并不是条文公告，让他们读诵记忆。我随即扮演了两个角色，用拟人的口吻、神态说了一段两个人的对白，大意思是：磁场铁老兄带着几分老沉与电磁铁小伙子见面了，电磁铁年少气盛大，趾高气昂地对磁铁说了句：“你呀，该退休了，看我本事多大，你有的我都有，我有的你却没有”。磁场铁老兄平和地说：“老弟啊，可别自满瞧不起人啊，你想过没有啊，一旦不通电，你还是铁、线圈，我有的特点你就没有了，我却没有什么大影响。其实啊，我们是各有各的用处啊，只是别摆在嘴上啊！学生听了生动的对白不仅明白了两者异同点，还生动形象地感受了知识，更重要的还受到了心理教育、思想教育。
2．玩弄文字幽默
科学教育是用语言文字向学生揭示一个个外在现象所蕴含的内在规律，这规律又以思维的形式得以在大脑中保存，其实语言、文字也只是思维的外壳，一旦善于剥壳，你就更善于直截了当地高效地完成教学任务，巧妙运用语言文字进行教学，会取得非常好的效果。
例：①仍然以《电磁铁》为例，原本经过初步实验之后归纳电磁铁的性质特征要用很长的文字来叙述，如通电线圈有磁性，断电后磁性消失。我心里一觉得厌烦就不想这么说，灵机一动将几个特点都简略为“可有可无、可南可北、可大可小”。这里也有语言的魅力，可记可诵，言简皆深，学生听得轻松，学得轻松。实际运用中我还有小插曲，在说完六个“可”之后，紧跟着一个“可口可乐”，可把学生乐坏了，哄堂大笑，好，我的教学任务圆满完成。
②在教《保持水土》一课时，我赞扬了学生关心环保大问题，黑板报上都登了这方面的内容，正好也是有关水土的一首小诗，从文学上看水平很差从科学规律看也不深刻。首先我鼓励学生也来写写，要超过他，完全有可能。后来看到这学生的诗，勇气可嘉，笔调欠缺，我就赤搏上阵，信手拈了一首诗，当堂诵读，先读者一遍，再讲一遍，再读一遍，再领学生读一遍，那一遍遍的掌声听得我都有点不好意思，因为学生惊讶叹一个自然老师居然会作诗，读起来有味，想起来有理，赶忙抄录，还请我签名留念。这幽默就来得高明一点了。既表明了我的自然哲学观，又针对性地论证了水土木的关系。今天的《科学》教材中也突出强调了科学的人文性，而我这一点正是体现了这一最新思想。这里全文摘录以飨同仁。
《保持木水土》
水土木，木水土，
才是世间真正的主。
人用它，它利人，
好象都是我们的仆。
水土木来宜相生，
风调雨顺人欢舞。
若逢冲克不平衡，
洪涝灾害百姓苦。
天地间，人水土，
人生须臾水长流。
终究只是宇宙的客，
回想到底谁是主？
石火光，生到死，
主不厚时客不利，
若要一生常安住，
还得敬敬咱们的主！
3．发挥想象幽默
讲到杠杆一课，我首先抛出的问题是阿基米德的名言，“给我一个支点，一根棒，我可以把地球撬起来。”请同学谈谈对这句话的看法，六年级学生思维有广度有深度，当然也有局限。这个问题，这种想象思维也是科学幽默的手段之一。当学生说不可能的，因为阿基米德不可能有这么长的棒时，我灵机一动说，唉为什么不早说，我跟孙悟空商量说不定可以借来用用，这如意金箍棒总行了吧！这下子将科学家和神话连在了一起，将两个民族的文化形象连在了一起，让他们合作起来，完成科学研究，想象再一次得以激发。如此导入课题，兴致盎然。收效很好。
《细胞》一课。生命是一大奥秘，今天所揭示的一切还不是真相，更不是真理。我诱导学生顺着书本的结论、规律大胆想象，试图构起他们更多更深的思考，我也称之为想象幽默法。书上有“细胞是有生命的，它会生长，繁殖，变化衰老和死亡”，前面又说：“生物体是由细胞构成的”。我换句话说，假如称细胞构成是虫子（真实不过只是文字游玩而已，古代道家就称虫子的），人是由细胞构成的，就是由虫子构成的，虫子有生老病死，它也有吃喝拉撒。哇，我吃下去一碗饭，到底我吃了多少？多少到了虫子（细胞）肚子里了，我是由细胞构成的，我到底变成是什么东西？书上接着讲了“生物体（比如人）生长发育的过程就是细胞不断生长、繁殖、变化的过程，生物体的衰老、死亡也是由细胞的衰老、死亡引起的。”这话有道理，可我接着让学生思考想象，细胞（虫子）的生死跟我有什么关系？它在生生死死，我怎么还照样活得好好的？再看，有一天我暴尸荒野，作为生物体作为一个生命，我死了，你们说细胞虫子有没有死？肌肉腐烂，臭虫来了，苍蝇蚊子来了，这些细胞都异常活跃。野兽乌鸦也来了，再过些时候，身体没有了，原来的细胞虫子也变成别的生物体的一部分了，只留下几根骨头了。我向学生细细描绘了这么一个令人腻心的过程，诱导学生深入思考大的生命体与小的细胞的生命之间的关系，从而决心探究生命的奥秘。真理是不回避苦难的，幽默也是有黑色的。