浅析小学科学课教学

　　《科学（3—6年级）课程标准》指出：“小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识与技能、科学探究过程和方法、科学情感态度与价值观三个维度的目标。科学探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学科学学习的主要方式和有效培养学生科学素养的重要途径。教师要精心设计各种相关情景和有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程、自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又能培养情感、态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。

　　一  培养学生的科学素养

　　教育所要追求的目的是：学生不仅要与教师的体验一致，更要超越教师的体验，实现对文化的创造性的检验。这就要求我们思考如何教，如何学的问题。我们从备课入手，由过去的主要”备教材“转向主要”备学生“；由主要”备教法“转向主要”备学法“；由”备结果“转向”备如何让学生经历科学的过程“；由”备掌握知识的数量“转向”备科学素养的提高“。

　　改革原先重知识、轻技能、重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学仿佛列为科学教育的重点。通过培养学生的科学精神，塑造他们的人格，影响他们的价值理念、伦理道德、文化修养、思维模式和行为模式，同时教会他们学习之法、思维之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决实际问题。通过探究、实验参观、观看录象等多种形式对学生进行一些小发明、小创造，激发学生的创造力，培养其探究精神；教学生掌握一些基本的科研方法，如课题研究、专题讨论、现状调查、文献查阅等，使学生从小养成科学研究的习惯。

　　例如教学《磁铁间的相互作用》，学生已经知道了一些磁铁的性质，我问：”现在有两根完全不同的圆柱形材料，一根是铁棒，一根磁铁，你不借用其他材料，能把他们区别开吗？“学生经过认真的实验和讨论，各抒己见，有的提出把他们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其他材料。同学们又经过反复实验，有的小组发现：”用其中一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。“我立即表扬了这个小组，鼓励他们自己继续思考。很快又有同学提出：”铁屑不能吸引铁屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。“接着又有同学抢者说：”把他们都分成两段，不能相吸的是铁棒。“等等。这个实验，通过学生的观察、探究、思考等诸多因素相结合，贯穿与其中，从无形中培养了学生的科学素养。

　　另外，科学课需要引导学生自己去探索自然界的规律，让学生在”做中学“。教师如果让学生在课堂上经历发现、提出问题—实践思维—解决问题—初步获得结论—经历实践运用、检验，再认真总结的过程，学生就在实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在教师的带领下，对着教材来一番”纸上谈兵“式的学习中所不能有的。学生在这一过程中不仅获得了科学知识，而最重要的是经历了科学探究，掌握了科学探究的方法与科学思想，体验了科学探究的艰辛，从而真正达到培养学生科学素养的目的。

　　二 开展多种教学活动  实施探究性学习

　　在教学过程中，学生是学习的主体，科学是一门有着极强的课堂趣味性的课程，小学生的注意力一般在课前20分钟，这就要求教师在有效的时间内，引起学生对上课内容的关注，从而进行探究。

　　教师在备课中要注意”备教材“，”备教法“，更要注重”备人“。在备课过程中与部分学生进行充分交流，了解他们的生活性概念及其理解方式的几种基本走向，使得课堂教学的预设较为科学、合理，从而对实际教学中生成性资源的把握更为敏锐、恰当。例如，在一位教师上《怎样加快溶解》一课时，由于这个班的班风有些浮躁，许多学生了解一半以为知全部，而不再用心听课，教师在引入新课时，抓住学生的这个心态，引起他们注意，让学生来回答怎样加快溶解，有同学回答用搅拌。这时，老师先肯定他回答的正确性，同时指出他的不完整，并通过实验的方法，进行验证，并讨论其他的验证方法。这样就达到了事半功倍的效果。要达到引起学生注意的方法通常有以下几种做法：1 激发学生的求知欲，例如，提出能激发学生思考的问题，学生为了知道答案，便会对教师的讲解加以注意。2 变化教学情境，适当运用教具，使学生对教学内容加以注意。3 结合学生的经验从已知到未知。

　　科学课程主要让学生接触生动活泼的生命世界，奇妙的科学现象，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界意趣。在这门课程中，对教师是一种锻炼也是一种考验。可以从以下方面着手：1、科学教学要面向每一位学生。这包含两层意思，一是意味要为每一位学生提供公平的学习科学的机会和有效指导；二是意味着要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等几个方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。2 、把科学课程的总目标落实到每一节课，科学课程的总目标体现了科学课程”以培养学生的科学素养为宗旨“的思想，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，就应该注意”用教材教“而不是”教教材“。 ”教教材“的教学常常把目标单一的定位在教知识；”用教材教“才能使科学探究目标、情感态度与价值观目标、科学知识目标有机的结合在一起，达到培养科学素养的整体目标。3、 把握小学生科学学习的特点，因势利导。4、 激发学生学习科学的积极主动性。如教学《压缩空气有弹性》时，老师就应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性。教学时，老师先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自在的玩一玩，然后问：”你们是怎样玩这些玩具的？“”这些玩具有什么共同的特性？“当学生回答”这些玩具都是弹性玩具“时，老师又问：”你们知道什么是弹性吗？“这一问，学生茫然了，接着老师又抓住时机问：”你们都知道这些玩具有弹性性，但并不知道什么是弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？“学生一下子活跃起来。这样，激发学生的兴趣，使他们能更好的学习。5、 科学课的内容是满足社会和学生双方的需要。6、 科学要树立开放性的观念，科学教育的开放性观念既表现在教学内容、资源、时间、结论、作业与练习、评价等方面的开放性，还表现在教师要以开放性的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们不仅在校园，而且到家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。7、充分运用现代教育技术。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生自我教育能力，为终生教育打基础；能为学生提供更高质量的科学信息；能为教师提供更多、更先进的教学手段等等。如幻灯、投影、录象、电视、网络等。

　　在这门课程中，教师除了采用讲授之外，还可采用多种教学活动。

　　搜集信息：教师指定或学生一起确定一个他们感兴趣的主题。如关于鱼让他们自己确定研究关于鱼的什么问题，然后指导他们自己去搜集关于鱼的资料，用各种表达方式汇报他们的成果。

　　现场考察：通过亲身探索获得知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解，真正相信的，是真正属于学生自己的。在可以进行考察时，教师可适当带领学生在校园和社区中观察常见的树木，认识当地典型的植物，说出他们的一些典型特征（包括形状、颜色、气味等），可在校园内树木上挂标牌 。

　　实验：在科学课程的学习过程中，实验占有一定的比例，从实验的过程中，培养了学生的思维能力、动手能力以及实事求是的科学态度。

　　在进行此活动时，教师先安排学生独立思考，在组织学生进行小组讨论，并对观察、实验结果进行分析。精心设计分组观察。实验项目可以渗透科学方法，引导学生由个别到一般地认识各种问题，进行分组活动。例如：有些实验可以设计为”各组的实验条件完全相同，实验结果也相同“，这可以说明实验中的现象是有规律的，在一定条件下必然会发生；有些实验可以设计为”各组的实验只有一个条件相同，其他条件都不同，实验结果也相同“，指导学生用”求同法“分析实验中各种现象间的因果关系，有些实验可以设计为”各组的实验只有一个条件不同，其他条件完全相同，实验结果不同“，指导学生用”差异法“分析实验中各种现象间的因果关系。设计实验过程是一个环节，但过后的讨论也极其重要。在小组中人数少，环境宽松，学生发言的机会多，胆子大，可以更好的发表自己的意见，此外还有相互启发，条理语言的作用，可以为全班讨论做准备，这种分工合作，有利于培养学生的自主意识、合作精神和独立研究的能力。

　　科学小制作：科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。科学小制作是深受小学生喜爱的一项活动，其特点是材料易找，制作容易，便于推广，有利于发展学生的动手能力和创造能力。结合科学课程，科技小制作活动大体有如下内容：

　　1、 制作教具学具    通过制作教具、学具的活动，可以在制作过程中加深学生对所学知识的理解，培养学生的动手能力和创造能力。

　　2、 制作简单的玩具  引导学生运用所学的科学知识和科学方法设计、制作简单的玩具，是一项既能巩固知识、锻炼能力，又符合学生年龄特点的课外研究活动。

　　3、 变废为宝的科技小制作  多数家庭豆油废旧的材料，如泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、罐头筒、坏的玩具、铁丝、纸盒等。启发学生用科学课所学的科学知识，利用身边的废旧材料进行新颖的小制作，变废为宝，是一项既有趣又有教育价值的课外研究活动。例如：利用塑料筒制作造型美观的垃圾筒，利用线轴制作室内灯绳和窗帘绳的滑轮等。

　　在进行科学小制作后，可指导学生撰写科学小论文，小学生在科学课内、课外研究活动中，通过观察、实验、考察等实践活动，对某一事物有了新的发现、新的见解和新的结论，把对这一事物的研究过程、结果或结论，按一定的格式用文字表达出来，通常称做科学小论文。科学小论文具有内容新颖、符合科学性等特点。小学生撰写科学小论文一般篇幅比较短小，内容比较简单具体，研究的深度比较浅显，但也能从一个侧面、一定程度说明某些问题，对于学生总结认识经验、加强理论认识、提高写做能力等都有促进作用，是值得提倡的一种课外研究活动。

　　三  开展以学生为中心的课堂评价

　　作为教学科学管理的重要手段，合理的开展教学评价活动，可以通过检验和判定教学效果，了解教学现状，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性的解决教学中存在的各种问题，可以为师生双方提供直接的反馈信息，使教学朝着培养学生全面综合素质的方向发展；可以调控教学进程，使之向着预定的教学目标进行。在小学科学课教学过程中，评价性教学也有其重要的地位。《科学（3—6年级）课程标准》指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养。

　　观察与访谈是评价经常采用的方法。这里所指的课堂观察评价，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进行评价。访谈评价有利于接近师生距离，建立民主和谐的师生关系。这需要事先设计好目的与要求，评价者应该围绕目的与要求提问，并控制访谈的议题中心，防止跑题。

　　作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价可以比较准确地评价学生的学习态度，也可以了解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的问题，帮助教师进一步判断学生的整体学习情况和质量。作业法是一种比较有效的评价法。

　　在进行教学评价时，学生发展与教师成长的和谐统一，基础教育改革的核心理念是促进学生的全面发展，这是评价课堂教学效果的主要根据。学生的全面发展，主要通过学习目标达成度来呈现信息，按知识、能力、情感来整体评价。即学生形成对知识的真正理解（知识）；学生的各方面能力得到培养（能力）；学生获得积极的情感体验（情感）。这样，由三维目标构成的评价正好与教学设计中的教学目标相对应。在评价他人的基础上，教师对自己教学也进行反省与评价。体现在教师在教学活动中有意识的监察、调节和反馈，在教学活动后进行有意识的校正和评价。