计算机辅助教学在数学课中的运用

　　随着科学技术的不断发展，教学手段也在不断更新，作为高科技产物的多媒体计算机辅助教学（CAI）也正逐步融入我们的课堂教学。在教学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，既激发了学生的学习兴趣、又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。

　　在数学教学中，我们可以结合数学学科特点和小学生的心理特征，充分发挥计算机辅助教学的功能优势，优化小学数学课堂教学。

　　一、运用生动有趣的画面，直观动态的演示，提高学生的学习兴趣。

　　兴趣是激发学生学习的内在动力的重要手段，只有在学生对所学知识产生浓厚的兴趣时，才能极大限度地激发他们的学习积极性，促使其主动去探求知识。而多媒体计算机在课堂教学中，利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

　　例如：我在教学《分数大小的比较》时，先放一段动画片《八戒分瓜》，巧设悬念，引出课题，于是，我设计了这样一段动画：

　　一天，天气十分炎热，唐僧师徒走累了，就停下来休息，又热又渴，师傅吩咐八戒去找点水来喝。过了一会儿，八戒抱了一个大西瓜回来了。放下西瓜，八戒气喘吁吁地说：“西瓜是我找来的，我要多吃点，我吃八分之一；师傅和沙师弟吃四分之一；猴哥，你个子最小，你吃二分之一。”师傅和沙僧正暗暗发笑，悟空赶紧说：“好，好，好！我来切瓜。”孙悟空一边一边说：“这是二分之一，这是四之一，这是八分之一，八戒，把你的八分之一拿走，剩下的我们三个吃。”八戒不高兴了：“猴哥，你欺负人，八分之一怎么最少？师傅，你来评评理，这时教师让动画片停下，问：”同学们，这是怎么回事呢？“强烈地求知欲由然而生，就这样，大家很快进入了”角色“,并且学生都怀着极大的兴趣，主动投入学习，收到意想不想的效果。

　　又如在教学”相遇应用题“时，我创设这样的情境，帮助学生较深该地理解题目中数量间的关系。我是这样设计的，首先以一幅中国地图为背景，出示一道应用题：

　　”从北京到沈阳的铁路长738千米，两列火车平均每小时行64千米。两车开出后几小时相遇？“教师点击鼠标，题目消失，在音乐声中，地图上北京和沈阳两点间的铁路线，由细变粗，由曲慢慢拉直。而后，地图逐渐隐去，与北京和沈阳两点间的直线相平行，出现两条铁轨，各有一列火车在两地相对准备开出，鼠标点击火车图，两列相对开出，直到相遇，线段图上也同时标出题中的条件和问题。形象化的火车开出运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体，原题中的条件，问题以及数量间的关系动态地呈现在学生面前，学生完全在一种思维高度集中而愉悦的心理状态接受视听信息，很快便能理解并完整地表述数量关系，列出正确的算式。可见，声像直染，直观形象的情景演示，有利于学生建立深刻的表象，从而使学生获取相遇应用题的解题思路与方法。

　　二、适时地创设思维情境，不断提高学生的思维水平。

　　小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前促进他们逻辑思维能力的发展。

　　例如：我在教学《圆的认识》，新知识教学后，教师让计算机”出“一道题：”你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？“屏幕上出现了一只猴子被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？一位学生回答说：”因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然颠簸吗。“老师说：”那坐在没棱没角的车轮的车上，就不会感觉颠簸吗？“屏幕上又出现一只小猴子，坐在椭圆形车轮的车上，随着车轮上下颠簸。”这又是为什么呢？“教师的提问，再次定向聚集起学生的思维，此刻，学生的思维真正思维真正被激活，开启了心智。学生经过热烈讨论，运用所学的知识，回答了老师的提问，也达到了教学设计的目的。教师引导学生小结：因为在同一个圆里，所有半径长度都等，车轮做成圆形的，在流动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。教师再次引导学生看屏幕，一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏下，平稳地前进。车轮向前滚动时，车”画“出了一条与地面平行的”直线“,鲜明地揭示车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方向，运用多媒体计算机对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，驱动着学生获取知识信息的思维活动，不断由低级递进。

　　又如：教学完”三角形面积“一课后，我设计了如下习题：

　　”谁来说说这三个三角形面积的大小关系？“学生各抒已见，意，见截然不同，教师让坚持？quot;面积相等”的同学述说理由，并配合移动演示。这时，安静了的课堂又热烈起来，学生领会到：三角形面积与形状无关。这时，教师将三角形底边“AC”因定不动，高不变，用鼠标拖动其中的任意一个三角形，使之形状发生改变，而面积大小不变，让学生进一步体会：三角形面积只与底和高的长度有关。这样，不但使学生对“三角形”形成完整的认知结构，而且培养了学生的分析、推理、判断思维能力。

　　利用计算机辅助教学，创设思维情境，燃起学生学习兴趣的火花，使学生尝到了不习创造、追求真知的乐趣。这样在学习活动中，心智潜能得到充分的发挥，培养了学生的创造性思维，使他们真正成为学习的主人。

　　三、高密度，大容量，提高课堂教学效率。

　　小学生由于实践经验少，知识面窄，课堂上单凭老师的讲解，很多知识学生难以理解，所以教师就得借助教学辅助手段为学生提供直观信息。如“圆的直径有几条？圆面积计算公式的推导”等问题教学，由于无法充分展示“无限增加”的效果，使学生信息不足，接受起来比较困难，CAI介人课堂教学效好解决了这一难题。

　　又如：“直线”和“射线”是两个抽象的概念，学生难以理解。如在计算机中显示一务直线，然后向两端无限延长，化虚为实，变无形为有形。这样，直线、射线无限长的动态形象烙在学生脑海中，由此，明白了直线和射线是无法度量的。也不会再出现画一条3厘米长的直线的笑话了。

　　教师们都有这样的经历：为了节省上课板书时间，课前准备了大量卡片，把板书内容逐条写上；为了增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。致使上课出现“卡片到处贴，黑板到处挂”的现象。这样仍然较费时，效果又不佳，而计算机辅助教学方便、快捷、清晰、美观，再加上交互性强，传递信息量大，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能，还能及时有效地进行双方信息反馈，调整练习的层次，切实提高课堂教学效率。

　　计算机辅助教学是一门正在兴起的科学，却是教学发展的必然趋势。如果我们能好好的掌握并运用这门科学为我们的教学服务，并能充分发挥计算机辅助教学的功能优势，为学生们勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，那么我们的教学将收到事半功倍的效果。