浅谈多媒体在教学中的作用

　　一、多媒体在教学中所起的作用

　　1、创设情境，激情引趣。

　　如何才能激发学生的学习兴趣?实践表明：能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。多媒体是创设情境的最佳途径。它能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。例如教学《海燕》这首散文诗时，多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时，立即吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生不约而同地发出惊叹，对海燕的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

　　2，激发思维，释疑解难。

　　地理教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如：教学《降水》这一课时，学生对雨是如何产生的难以理解，而这一内容恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了降雨的情形，当看到冷空气的云和热空气的云相遇便为生了雨时，学生无不为之兴奋。这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

　　3，激发情感，产生共鸣

　　语文学科具有非常明显的情感性，“文章不是无情物”。凡是优秀的文学作品，无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景，让课文中的情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。多媒体对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如教学《飞夺卢定桥》一课时，利用多媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生被带进了作者笔下的情感世界，从而萌发了"我向他们学习"的强烈愿望。

　　4，加大了课堂容量，提高了学习效率

　　利用多媒体，可节省大量的板书时间，把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题上。如在教《一次函数性质》时，利用几何画板做了两个课件：一个是y=( )x+( )只要在括号里填上相应的数那么旁边的坐标上就显示出与之相对的函数图象，另一个是在坐标系中画出函数图象，只要拖动图象旁边就会显示相对的函数解析式。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍。而且还省了画图和比较的时间。同时也使学生学习知识变被动为主动。

　　总之，多媒体辅助课堂教学给语文教学注入了新的活力，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且有助于提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力。

　　然而，据有关机构的调查显示，过多的利用多媒体教学不利于学生的推理能力、分析判断能力和创作能力的提高，有时甚至导致学生产生视觉疲倦，失去学习兴趣。

　　二、多媒体辅助课堂教学应注意的问题

　　1、课件束裹学生“求索”思维

　　在新课改的指导思想中特别强调了学生的课堂主体地位，一切教学设计都要以学生的“学”为主体，多媒体课件在教学中的应用也不例外。然而事实证明，有些教师在设计教学课件时，一般很容易忽略了学生的“学”，往往在无意识中强化了教师的“教”的功能，总是想法设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上。以课件的内容演示结束为这节课的结束，以课件的演示成功为这节课的成功。课件的演示功能决定了它的主要工作方式是“告诉”学生“是这样”，我们在利用好这一点的同时也要注意利用它特有的视觉效果，去精心设计一些“求索”的空间。

　　我曾看到这样一个物理课件：一只调皮可爱的小动物在镜子前欣赏自己的各种动作，然后突然走到镜子后面去找自己的像，结果找不到，很是疑惑。这个环节的设置既激发了学生的兴趣，又设计了“求索”空间，而且这个空间占据了课堂的大部，效果非常好。

　　因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学生与多媒体课件互动关系入手，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

　　2、全程大容量演示

　　课件的大容量特点深受广大教师的“推崇”。有很多老师都有这样的体会：用课件教学可以将传统教学的两节课的内容融入到一节课完成，大大节省的课堂时间，提高了课堂效率。于是有些老师认为课件展示的内容越多越好，而且不乏有些老师全堂课所有知识都用课件完成。第一节课语文老师是这样完成的，第二节课数学老师也是这样上的，第三节课、第四节课……结果会出现什么现象呢?心理学告诉我们：人的注意力会随着单调和重复而转移。而且全程演示也耗费了教师课前准备时的很多宝贵时间和精力，同时使老师的课堂设计重点发生偏移。

　　因此，教师在引入多媒体教学前，应认真分析教学目标，精心设计教学程序，把多媒体教学法在心目中的地位降低到和其他教学方法一样的位置，根据教学需要，在教学设计时注意在课堂进行20-30分钟时变换教学方法，如引入录音等媒体教学方法，使多媒体在课堂上由运用变成利用，即做到多媒体教学方法为教学内容服务，而非教学内容为多媒体的使用而设计。

　　三、课件制作水平不高

　　大多数中小学教师对于课件制作的认识仅仅流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了“文字搬家”。对制作软件掌握稍好点的老师往往可能陷入另一个误区：展示的越华丽越好。一个好的课件不仅要有利于课堂教学，而且还要给人以美的享受，于是有些老师特别注重突出别致，不惜花费大量的时间以赢取耳目一新的感觉，争得学生更多的眼球。心理学告诉我们：人的注意力是有时限的。

　　因此，这就要求学校要对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧;使得教师具备制作多媒体课件的手段;同时还要经常举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进教学水平的提高。

　　总而言之，恰当利用现代教学手段进行课堂课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使课堂教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的知识殿堂，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化课堂课堂教学，提高课堂教学质量，全面提高学生素质的目的。