学习因自主而快乐 课堂因高效而精彩

　　现代的文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人。这一论断十分明确地提出了自主学习能力在人的一生发展中占据极为重要的地位。

　　如何站在培养世纪人才的高度去改革课堂教学，如何用素质教育的思想去指导和改革课堂教学？一年来，我在“培养学生的小组合作能力，打造快乐高效的课堂”上作了一些积极思考和探索。其核心是坚持“人本主义开放教育”管理模式，着力推进以构建自主、合作、探究型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与学习过程，学会学习，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心，“学生教师双主体”的高效高质课堂，课堂教学效率和学生综合素质全面得到提升。

　　一、由灌输走向启发  由师本走向生本

　　提高教育教学质量的主阵地在课堂，提高教学质量的关键在教师，课堂是否高效看学生的发展。如何真正使学生感受到是天生的学习者，根据自主学习和合作学习的理论，从以下几个方面进行。

　　（一）：成立学习小组，充分发挥组长的带头示范作用。

　　为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点自由组合，并且兼顾到均衡、合理。每小组6人按“∏”形式围绕而坐，每小组设正副组长各一人，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过组长的督促和引导、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共同促进学生发展的目的。组长组建小组，成立一个小集体，并为这个小集体起个响亮的名字，如“飞翔组”、“进步组”、“智慧组”等等，每个组还自己制定了响亮的口号。这个小集体不仅在学习上互帮互助，进行帮扶，同时在纪律、卫生、行为习惯等方面要进行考核，小组内每个成员都有明确的责任，在组长的带领下，这个小团队要和别的团队进行竞争，在学习上，在纪律上，在卫生上都要进行比赛，进行竞争。在学习上，组长要督促组员上课前要预习课文，课堂时要积极进行互帮互助，每个组还把成绩落后的学生定为加分宝贝，他们回答问题答对了可以得到两颗星。这样既保护了他们的自尊心，又给了他们学习的积极性，同时，小组内的同学也愿意帮助他们，因为他们可以为本组争光。课后积极帮扶组内成绩不好的学生。那些后进生看到组长这么辛苦的帮自己，都很感动，都愿意听组长的话。那些组长通过督促和帮扶，在组内树立了威信。这样纪律也就好管多了。以前班级卫生很难管，几节课下来班级很脏。现在不同了，每个小组保管自己座位以及附近的卫生，到放学时看哪个小组保管的好，就评哪个小组为卫生之星。班级设立各种之星，每周五下午对学习之星、纪律之星、卫生之星、文明之星、小组之星、管理之星等进行汇总。及时把各小组的情况用表格打印出来，贴在班上。这样学生的积极性调动起来了。因为每个小组都不愿意落后，每个组员都希望为小组争光。

　　（二）转变教师角色——我是编剧、导演、评委。

　　课前编剧——在上课前，我通过集体备课设计好课堂的总体思路，是课堂的总编剧 。课前教师要认真研究导学案，做到目标明、主线清、过度润、层次显、点拨巧。

　　导学案是学生学习的路线图、方向盘、指南针，也是课堂教学的目的地；导学案全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体；导学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。我们教师为了让学生自主学习、主动参与、进行合作探究，把导学案分成五个板块：自主学习板块、合作探究板块、展示及提升板块、达标检测板块、自我评价板块。

　　我们和同年级的老师在一起集体备课，反复研讨，利用一周时间在认真复备的基础上集体定稿。我们主要备学生活动、备教学方法、备问题设计、备反馈练习、重点解决日日清、周周促、重点帮的内容。

　　小组长是各组的编剧，根据讲学稿的内容，在课前分配好各组员的展示任务，有时为了加深理解，配以合适的小表演、小游戏，小组成员自导自演。

　　课中导演——我和小组长共同导演。我分配好环节，如小组团队协作、小组展示、小组补充评价等。小组长负责导演本组的展示时间、展示内容、展示形式等。

　　课后评委——我与学生共同来对小组展示的质量进行评价、量化、排名。事前大家一起来学习小组团队协作的评价标准，对展示仪态、展示音量、展示内容、展示形式、展示质量等做出明确要求。我结合学科特点在各自课堂上再次明确评价项目，是总评委，当课堂出现辩论、争执时，教师要适时作出权威性的评价，发挥解惑的作用。各组每个组员都是评委，小组间的互相评价，即有利于展示小组听取建议、积极改进，也有利于其他小组的自我对照、引以为鉴。

　　二、优化教学氛围，使学生乐学

　　民主、和谐、平等的气氛是学生“自主学习”的基础。平和宜人的学习气氛，会使学生在心理上感到安全，不会害怕表现和发展他们的创造性思维，他们可以在进行思维时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”。心理学研究表明，学生在一个自尊心和面子随时可能受到伤害的氛围中，他的第一选择不再是学习的需要，而是保护自尊心不受伤害。因此，在课堂教学中，教师要实实在在地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们是活生生的有感情的人，需要教师的关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都隐藏着极大的创新能力。有教育家说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。” 教师在教学中的体态语可以起到“春雨润物”的效果，而体态语中眼神的作用尤其突出。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围，调动学生学习积极性，取得最佳的学习效果。

　　三、优化教学方法，使学生想学。

　　正确的教学目标确定后，下一步的教学方法的恰当与否将起着决定性的作用，教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同，设计相应的最优教学方法，最大限度调动学生积极性，从而发挥学生的创造思维，以达到最佳的教学效果想。要尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。有趣的生活语言用到课堂也有助于学生对知识的理解。

　　四、运用多媒体教学，多渠道接受信息。

　　恰当的发挥多媒体在教学中的最大功能，不仅能让学生快乐学习，还能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体进行辅助教学，不是越多越好，也并非简单地罗列重复，而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识，又要防止媒体的“狂轰烂炸”，让学生无所适从。

　　在应用多媒体进行教学过程中，利用设计合理的课件，把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来，便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从中得出正确结论，改变了过去那种光靠教师单纯口授，或应用挂图、板书等传统媒体进行“灌”、学生被动接受的学习方式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量，在一定程度上也拓宽了学生的视野，加深了学生对知识的理解，同时也留给学生更充裕的思考问题的时间，从而提高了教学效率，利于教学难点的突破。与此同时，多媒体教学使课堂教学形式灵活多样，调动了学生的非智力因素，进一步促进了教学难点的突破。

　　五、教师在对待自我上，应强调反思。

　　课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。既能了解学生掌握知识的程度，发展学生的智力，又能及时解决学生存在的问题。以达到整合提高的效果。对于信息反馈，（1）可采用练习、问题研讨，师生、生生互问等多种形式；（2）要对学生反馈的信息及时给予评价和错误纠正；（3）通过反馈及时发现学生存在的问题，多提供肯定的、正面的反馈信息，并适时表扬、激励，激发学生上进心，强化学习目的；（4）是通过反馈对教材内容作适当拓展、补充，帮助指导学生进一步构建知识、技能体系、解决生活中的实际问题。

　　反思课堂教学的细节，学生的兴奋点，反思不成功处，有争议的地方，尤其反思学生接纳不好，问题较多之处，由此改进教法，改善教法，提高效率，长此以往，就所谓为“经验”，能应付自如，自由地即兴发挥。经验丰富，教学智慧便可随时体现，表露。

　　以上是个人对“自主、高效、快乐”课堂的一些粗浅认识，如何提高学生的学习兴趣、激发出同学的学习潜能，还有待于在今后的教学中进一步的探讨。作为一名教师，应不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学，使课堂教学达到真正的“快乐、高效”。