“过程与方法”视野下历史课堂笔记的“创造性转化”——试论历史课堂笔记的分类剖析和改进策略

“过程与方法”视野下历史课堂笔记的“创造性转化”

——试论历史课堂笔记的分类剖析和改进策略

许彩仙  浙江新昌知新中学（312580）电话：13157590358

摘要：课堂笔记是历史学习的经典方法，目前的课堂笔记大致有教材目录型、知识结构型、标注教材型和问题重点型等类型。从过程与方法的视角看，这些课堂笔记总体来说都是基于知识中心的、基于接受式学习的，是定位于复习备考功能的。要实现课堂笔记的“创造性转化”，使笔记成为一种与自主学习、探究学习相适应的经典学习方法，成为记录历史学习过程的重要载体。

关键词：过程与方法  历史课堂笔记  转化

把“过程与方法”列入历史课程三维目标，是本次课程改革的亮点之一。由于 “过程与方法”的课程目标是直接针对传统学科教学只重结果、不问过程的弊端所作的“颠覆性改革”，引起了学者和一线教师广泛深入的关注，他们将“过程与方法”作为历史课程的新目标、新内容加以研究和实践，有力地推进了历史教学的创新。但是，这些研究大多集中在“历史教学中史学方法的引入”、“历史自主探究合作学习的途径”、“分析和阐述历史问题的方法”等方面，对传统历史教和学的一些有效方法却关注不多，笔记就是其中之一。事实上，看书、听讲、笔记、温习是历史学习一般过程和经典方法，如果能从新课程的角度对这些传统的经典过程和经典方法进行继承、改造、创新，借用林毓生论述中国传统文化时提出的概念，实现经典学习过程和方法的“创造性转化”，本文试以课堂笔记为例进行剖析和讨论。

一．从“过程与方法”角度审视历史课堂笔记的功能

无庸讳言，历史课堂笔记曾经长期是应试教育的奴婢，“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”，这是对传统的接受式历史学习的辛辣讽刺。于是乎，在课程改革不断推进的今天，历史课堂笔记成了“应试教育”的殉葬品，在历史教学研究中倍遭冷遇，鲜有提及。其实，传统历史教学很重视课堂笔记，一般认为笔记有课堂再现、查漏补缺、释疑解惑等三大功能，这主要是基于历史知识掌握的认知角度看问题。如果从“过程与方法”的角度重新审视历史课堂笔记的功能，可以获得一些新的认识。

首先，笔记是最经典的历史学习方法之一

一般而言，历史学习方法既包括各学科通用的一些方法，如阅读、听课、笔记、思考、解题、讨论等，也包括历史学科的独特学习方法，如汲取、鉴别、整理、归纳历史信息的方法，运用史料观察、思考和解决相关历史问题的方法等。近些年来，对后一类学习方法研究逐渐深入，但结合学科特点对前一类方法的研究却很少。其实，与其他学科相比，看书、听讲、笔记、思考等传统的学习方法在历史学科中的运用显得更重要，换句话说，这些学习方法在历史学习中更具有“经典性”，笔记就是这样一种经典的历史学习方法，学会记笔记的方法不仅在学生时代有意义，更将为学生的终身学习提供重要的梯航。

其次，笔记是记录历史学习过程的主要载体

历史学习中，阅读教材、上课听讲、思考问题、同伴讨论等过程都不能“事无春风了无痕”。勾勾画画、写写记记可以记录阅读历史教科书的感受体会，可以记录教师授课过程中形成的历史知识框架，可以记录思考和讨论历史问题的过程和收获，可以记录历史作业中存在的问题和解决方案……，因此，历史课堂笔记是记录历史学习过程的主要载体。

由此观之，积极引导学生记好笔记、用好笔记，不仅能便利复习、巩固历史知识，更是养成良好的历史学习习惯、获得历史学习方法的重要途径，是实现历史学习方式转变中不可缺少的一环。

二．从“过程与方法”角度剖析历史课堂笔记的现状

事实上，大多数历史教师都比较注重学生课堂笔记习惯的培养，但着眼点却只关注教师讲授的知识结构和知识体系，对学生历史学习中思考、感悟、交流、讨论的笔记关注不够；只关注课堂的笔记，不关注整个历史学习过程中的笔记，重视了“历史课堂笔记”，不重视“历史学习笔记”。从学生的角度看，很多学生仍然没有养成良好的笔记习惯，把笔记当作任务、课堂笔记利用效率不高的现象普遍存在，即使有较好笔记习惯的学生，“上课记笔记、考前背笔记、考后全忘记”仍是不少学生的尴尬境地。以下试结合历史课堂笔记的几种类型作一简要分析。

（一）教材目录型笔记

试看如下的历史笔记片段：

例1：人民版历史必修一专题一  古代中国的政治制度

一、中国早期政治制度的特点

1、夏商政治形式（×）

2、西周分封制

3、西周的宗法制

这种形式的笔记主要是教材目录的整理记录，可能对学生宏观把握教材知识体系和结构有一定的作用。但总的来说比较随意，太过简略。从记笔记的角度看，只是教材目录的简单抄写，既没有对教师讲解的记录，也没有思维含量，对理解历史问题、形成知识体系帮助不大；从用笔记的角度看，这一类笔记在任何一个复习环节都不能代替历史教科书，起不到很好地课堂再现、知识整合的作用。从“过程与方法”的角度看，记这类笔记的学生既不能因为笔记而保证认真听讲，也不能通过笔记而掌握一种记录笔记、整理笔记的方法，他们只在于形式上笔记的有无和心理的自我安慰——我的学习态度是端正的，课堂笔记本记录认真清楚的，历史学不好我很无辜！

（二）知识结构型笔记

有些学生的笔记记录比较详细。如：

例2：人民版历史必修一专题一  古代中国的政治制度

一、基本特征：

A.神权与王权的结合；

B.以血缘关系为纽带形成国家政治结构；

C.最高执政集团尚未实现权力的高度集中；

二、制度：（两个）

1、分封制  

（1）含义：封邦建国，授民授土地

（2）目的：巩固周王朝的统治

（3）对象：王室、功臣、先代贵族

（4）主要诸侯国：齐、鲁、燕、晋、宋

（5）权利和义务：世袭统治权，对周天下定期朝贡，

（6）作用：稳定当时的政治力度秩序，扩大疆域

（7）崩溃：

2、宗法制  （下略）

这类笔记比前一类更清晰和详备，基本上较好地囊括了需要掌握的主要知识点，也有助于学生把握历史知识的框架结构。（有些教师喜欢用各种示意图、表格来呈现历史知识结构，相应的表格式、图示式的笔记在本质上仍是属于知识结构型的。）在课后历史学习和复习的某些环节中，可以用看笔记代替看教科书，达到“把书读薄”的要求，发挥历史笔记“课堂再现、查漏补缺、释疑解惑”的功能。从笔记的过程看，这类笔记所花的时间较多，如果是随堂记录的，听课时必须非常认真，因而，笔记与听课相辅相成，体现了呈现学习过程的作用。调查发现，做这类笔记的学生学习比较认真，形成习惯后，多数学生也不会因做笔记而影响听课；部分学生笔记速度较慢，需要课后结合教材和其他同学的笔记加以补充，通过认真的笔记，能把课堂内的听课、笔记等学习活动与课后的笔记整理、课堂回忆、同学讨论等学习活动结合起来，使历史学习的过程更充实。无论从历史知识掌握的角度，还是从“过程与方法”的角度，都对学生历史学习有不小的帮助。但这种笔记仍是基于接受式学习的，对历史问题的质疑、探究明显欠缺，有待进一步改进。

（三）标注教材型笔记

有些学生不是把笔记记在专门的笔记本上，而是在教科书上做各种标注。

例3：人教版选修3《二十世纪的战争与和平》第六单元第一课

联合国是当今世界上最具普遍性、最有影响、规模最大和最重要的国际组织。（批注：国际地位）它酝酿于第二次世界大战中，反映了饱受战争摧残的世界人民向往和平的共同心声。（批注：产生背景）

1941年8月，美英签署的《大西洋宪章》第一次提出建立新的国际性组织的设想。（批注：提出设想）1942年1月，由26国签署的《联合国家宣言》，第一次使用了“联合国家”一词，这就是联合国名称的由来。（批注：名称由来）1943年10月，美、英、中、苏四国共同签署的《普遍安全宣言》，第一次向世界宣告要建立一个新的普遍性的国际组织。（批注：公开宣告）

1945年，51个国家的代表在美国旧金山签署了《联合国宪章》。（批注：签署宪章）10月24日，联合国宪章正式生效,联合国正式成立，总部设在纽约。（批注：正式成立）

这类笔记做起来比较容易，上课相对轻松，主要功能是帮助理清教材的知识结构。很多学生选择这种形式的听课笔记，有划划写写在书页旁边的（如上例），有用不同颜色涂出相应文字的。从“过程与方法”的角度看，这种笔记方式一定程度上能保证认真听讲的时间，又可以通过对教科书的批注学会看书，找出书中的关键词句和信息，对后续的复习也有一些作用。但整本书划划写写的，有时会重点不够突出。这类笔记形式同样是基于接受式学习的，不能反映学生合作学习、探究学习的过程，在提出问题、讨论问题方面明显不足。

（四）问题重点型笔记

有些学生的历史课堂笔记除了记录主要知识结构外，还记录一些思考的问题。如：

例4：人教版选修3《二十世纪的战争与和平》第五单元第7课。

1、海湾战争原因：导火线——伊拉克入侵科威特（原因分析P135）；

2、战争过程：（1）沙漠风暴——空袭，（2）沙漠军刀——地面进攻；

3、战争特点：高科技（美国导弹“爱国者”拦截伊拉克导弹“飞毛腿”）

4、战争影响：中东及世界格局的改变（详见P139）

思考：（1）美国为何率先作出强制反应——“沙漠盾牌”计划？

     （2）其他国家为什么愿意承担战争费用或直接出兵？

     （3）为什么美国出兵占多国部队的“大头”？

     （4）为什么伊拉克要向以色列发射“飞毛腿”导弹？

     （5）美国是如何安抚伊拉克的？

比较而言，这类笔记既有一定的知识结构，也记录了值得思考、探究的问题。不仅能反映听讲的情况，还能反映思考、探究历史问题的过程，说明这类学生在历史课堂上听课很积极、思维很活跃，初步具备了探究学习的习惯。调查发现学生中这样的笔记比较少，多数学生认为这样的笔记知识点太少，参考答案记录不够，不利于阶段性复习。说明由于应试的大背景下，学生有浓厚的“标准答案情节”；另外，这类笔记的后续探究也没有跟上，由于整体上应试教育的模式没有改变，学生作业负担重，历史学科又不受重视，学生在课外没有精力和条件去开展进一步的探究学习，探究止步于课堂中的这些问题。

综合考察以上四种类型的笔记，总体上还是基于听课的，体现的仍然是接受式学习为主的历史学习方式。从“过程与方法”的角度看，作为经典历史学习方法的功能发挥不充分，基于看书的笔记、基于思考的笔记、基于讨论的笔记、基于探究的笔记等都付之阙如，这方面做得最好的问题重点型笔记，也是浅尝辄止，效果并不理想。作为历史学习过程的重要载体，多数学生的课堂笔记主要是课堂听讲和考前复习的载体，积极思考的过程、合作讨论的过程、课外探究学习的过程体现不够。

三、从“过程与方法”角度实现历史课堂笔记的“创造性转化”

历史课堂笔记之所以存在上述问题，既有传统教学方法和学习方法惯性力量的原因，也受应试教育大环境的影响。在应试教育大格局很难根本改变的形势下，在课程改革不断深入的今天，既要重视课堂笔记在历史知识掌握和巩固等认知领域的作用，更应不断开发历史课堂笔记在“过程与方法”方面的功能，实现课堂笔记的“创造性转化”。

（一）使笔记从听课备考的载体向学习过程的载体转化

实现历史课堂笔记的创造性转化就要重新审视历史课堂笔记的功能，使课堂笔记从听课备考的载体向历史学习过程的载体转变。从笔记的功能看，要让笔记不仅成为复习巩固工具，还要成为保证听讲、启发思考、记录过程的载体。从笔记的内容看，要改变只记知识点、知识结构的传统，增加笔记的内涵，特别是要记录阅读所得、听课所感、思考所悟，反映整个历史学习的过程。从笔记的形式上，可以设计符合自身特色的分栏目笔记形式，例如，可以通过知识结构、问题探讨、错题集锦等笔记栏目，记录历史学习过程的点点滴滴，使笔记成为自己复习巩固的好帮手，也成为历史思维发展的成长记录册。

（二）从作为学习任务的笔记向作为学习方法的笔记转化

很多历史老师规定上课必须记好笔记，有时还要加以检查，很多学生因此把笔记作为一项历史学习的“任务”来完成。有不少历史成绩好的同学笔记比较“随意”，有的根本没有笔记本，把很多重要的内容、问题标在课本上，但他们上课时从容听讲，踊跃回答老师的提问，有些还在教科书的天头地角记了很多自己思考的问题，学习非常主动。这一现实告诉我们：笔记不在于形式问题，不要把笔记变成一项学习任务，教师和学生都不必对笔记本的具体形式有硬性要求，不能被形式主义的那一套束缚了手脚。

“史”的本意是记载，人类将经历过的事件用文字记载了下来，才有了人类的文明史，可以说记录是历史学科的“看家本领”，历史学习的一项“看家本领”就是会记笔记，要从方法的角度引导学生学会笔记：包括如何记录阅读和听讲中的关键信息，如何记录阅读和听讲中发现的问题，如何记录思考和讨论中思维的火花……，笔记一旦成为习惯，本身就是一种非常重要的、终身受用学习方法。

（三）从封闭的历史课堂笔记向开放的学习笔记转化

从“过程与方法”的角度看，学习笔记不仅是课堂学习的记录，还包括课后整理、摘抄、阅读、思考的过程。因此，笔记就不能只记老师列的知识提纲，更不能只记板书，要养成把自己的学习过程记录下来的习惯，从课堂笔记向学习笔记转变。看书时勾勾画画地做笔记，听讲中疏理知识做笔记，做题时结合思考做笔记，讨论时深入交流做笔记，充分发挥学习笔记在记录学习过程中的作用。因此，要处理好课堂记录与课后整理、摘抄、阅读、思考的关系。

课堂记录的内容主要是老师所讲解的知识框架、线索和重难点问题，也应该包括听讲过程中的所思、所想、所感、所悟和疑难批注等许多内容。课后整理就是把课堂笔记进行整理，在原笔记基础上进行补充、修改、完善，这也是一个知识巩固和再回顾、再领悟的过程。还可以把读外阅读中获得的历史知识、思考的历史问题记录在笔记上，拓展自己的历史视野，尤其要把平时对历史问题的思考、探究、讨论记录下来，让自己对历史的“思想灵光”记录在笔记上，使笔记成为思维成长中的一笔财富。