“以学为主，当堂达标”课堂教学实施策略

　　在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”， “以学为主、当堂达标”的教学模式追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学。“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。“以学为主，当堂达标”的 含义：

　　1、先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

　　2、以学定教。课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

　　3、多学少教。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

　　4、以学论教。课堂教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。

　　本着“以学为主，当堂达标”的教学理念，经历了学习，研究，实践，探索，初步形成“以学为主，当堂达标”的课堂教学模式：

　　一、创设情境，自主预习“良好的开端是成功的一半”， 创设问题探究情境就是在教学导入中提出有一定兴趣，一定难度的问题， 教师应根据教学内容，精心设计，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。如：在讲“2、5、3”的倍数的特征时，我是这样设计导入的：“请同学报出自己的学号，我能随口说出是2还是3或5的倍数……”学生对你佩服有加，于是我因势利导：“你们也想拥有这样的本领吗？”这样的导入，学生们跃跃欲试，既有学生的参与，又调动了学生学习积极性。使学生从一上课就能在兴趣盎然的学习氛围中学习，教师就此引出学习的课题，展开教学活动。 教学中，巧妙地为学生创设问题情境，可以使学生在愤悱状态下探究，激发探究欲望和学习兴趣。

　　素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、做结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。高年级学生预习有时根据需要可以放到课前，这样课上可以直接检查预习情况，课前预习可以节省时间，不足的是不能保证所有学生都做到充分预习；一般来讲，课堂预习效果比较明显：教师先给定学习目标，学生有目的的进行自主预习，预习中引导学生质疑问难，研究探讨。在教学“容积和容积单位”时，我给定了学习目标：第一：理解什么是容积；第二：容积单位有哪些，和体积单位一样吗？第三：结合例题学会解决实际问题。我在设计目标时，有意埋下一个伏笔：体积和容积是一样的吗？学生在根据目标进行自学时我提醒学生：看谁会学习，会思考，善于发现问题，提出问题。 结果在汇报交流时就有学生提出了这个问题，“一石激起千层浪”学生们各抒己见，最终达成一致，使课堂气氛达到高潮。“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程，恰是学生智力发展的一个又一个新起点。现代教育理论形象比喻“跳一跳，接下果子”，让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考探索，在智力发展的阶梯上，能不断迈上一个个新台阶。重点部分多看多记，教给学生学习方法，使学生学会质疑，学会学习。

　　2、合作探究，汇报交流在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析， 交流自己学会的知识，与同学达成共识，可以把自己自学中的疑问在组内提出来共同解决问题，也可以揭示数学知识规律，找出解决问题的方法、途径。学生在本组畅所欲言，教师参与并指导学困生充分参与到小组活动中来。汇报展示环节，可以让学生在汇报的同时，采取不同的方式考考大家，也可以接受同学的提问，对于组内没有解决的问题可以提出来大家共同探究，如前面提到的问题：体积等于容积吗？由于问题提的巧，提得好，在表扬的同时，鼓励学生自己想办法解决，比一比看谁最聪明。学生经历了探究，辩论，验证的过程，最终得出了正确的结论，品尝到了成功的快乐。这一环节教学时如果学生解决起来有困难，必要时教师要体现“导”的引领作用，点到为止，在老师的点拨下，让学生自己体验数学学习的快乐。在学生汇报结束后，教师再对重点部分进行概括总结，学生质疑处要有针对性的指导，并对各组的学习情况作出相应的评价。在合作交流，汇报展示中，学生学会相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了自我表现以及听、说和与人交往的能力。

　　3、达标检测，情感体验这一阶段是对新知识的巩固练习，练习的设计要有梯度，有层次，不同的学生提出不同的要求，一般来讲，可以设计为：基本练习，分层练习阶段，基本练习是组织全班学生进行新知识的综合性巩固练习，形式多样：判断，选择，类型题的演练，解决实际问题等；分层练习则要体现层次性，既要让学困生达标，又要让优等生吃饱，中等生吃好，因此，练习设计要下功夫，给学生自由的空间，可以让学生自由选择，根据学生的表现给予不同的评价，这样的练习既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，设计的达标检测不但紧扣学习目标，强化学习重点，也充分调动了学生参与的积极性。

　　“以学为主，当堂达标”使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们要让问题探究成为数学课堂教学的中心，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。

　　“以学为主、当堂达标”关键是教师，根本在课堂。这一教学模式促使“教”围绕着“学”转，但以学施教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求，“以学为主，当堂达标”的现代课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际的起点才能确定，编制有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生人格整合发展的形成性评价方案。要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观。要把传授书本知识服从、服务于促进学生的发展，学生的有个性的、可持续的、全面和谐的发展。为此，“以学为主，当堂达标”的现代课堂教学设计必须着眼于更新原有的知识观。要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观。这应是以学生的学为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。这也是教学设计的本质属性，要以一定的“静态教案”为基础，根据课堂上学生学习的实际的反馈情况再作出动态的、切合实际的调整。教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主，使教学方案能成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性的、可持续性的、全面和谐发展的动态方案。