浅谈初中生物教学语言艺术性的探究

　　教学语言是课堂教学交流的主要媒介，教学语言贯穿于我们教学的整个过程，教师的语言修养在很大程度上决定了学生脑力活动的强度和深度，直接关系到课堂教学的成效，有助于学生理解和掌握生物学知识，还能有效地激发学生学习生物的兴趣。

　　一、语言的启发性、精炼性和科学性

　　教学语言蕴含着潜在的信息意义，具有启发性，可引发学生去积极思考，生物教学中运用启发式谈话等方法，引导学生展开联想和想象，有助于学生以已有认知结构和思维技巧去分析解决当前问题，从而达到举一反三、触类旁通的效果。生物教学语言的启发性主要体现在在教学中运用设疑语、引导语、讨论语等，启发学生思考问题，使学生思维处于积极活动状态。

　　教师的教学语言要言简意赅、措词精炼、要能直接揭露事物的本质，用最简洁的语言去表达。切忌繁琐赘述，不得要领，学生有如云里雾里。怎样用最精练、最易懂的语言把复杂的生命现象、繁琐的生理活动栩栩如生地表达出来，这是生物教师都应努力的方向。语言精练并不表示不能重复，该删减的要删减，该强调的要强调，注意课堂时间的把握。

　　生物学是一门自然科学课程，语言的科学性体现在传授知识精准无误，用词准确，生物教师在课堂上对一种现象、一个概念或一个实例进行讲解剖析时，要考虑语言是否科学，首先要讲普通话，这是教学语言的最基本要求，生物课程中有些概念只能以普通话来表述才能切实做到详尽无误，此外，用词要准确，举例要恰当，语意要清晰明了，切忌将专业名词以口语化的形式表达出来。

　　二、语言的情感性、鼓励性和可接受性

　　课堂教学要达到预期效果，教学的精神要饱满，要用充满激情的语言讲课，而且所用语言必须让学生容易接受。教师要准确控制语言的快慢节奏，声调的抑扬顿挫，以及力度的强弱，这些是学生能集中注意力的关键。快速语言直截了当，简洁而明快，能触发学生的灵感。当讲到重点、难点或理论性强的知识点时，语气要加重、语速要放慢、声调要高低起伏，富有感染力，以吸引或唤醒学生，使学生提高注意力，适当也可重复以加深印象，使学生有一个充分思考的过程。但是一味的快或慢都容易使学生听觉疲劳，注意力分散，这样的教学语言如同催眠，易使学生昏昏欲睡。此外，声音要亲切柔和，富有音韵感和节奏感。

　　课堂教学的即时评价，是提高教学质量的重要环节，课堂中应尽量多鼓励、少批评。鼓励性的语言也是生物教学语言中不可或缺的一个部分。由于学生处于生长发育的关键时期，情绪和情感极其敏感，教师的一言一行都深深影响着学生，学生渴望被关注，渴望被认同，所以，教师的课堂评价应以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性。对于某些理解谬误但执拗的学生，教师可借助于幽默，以温和舒缓的语气与其交流，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申延展，在放大其谬误实质的同时，让其感受到自己的错误，从而达到促进学习的目的。

　　三、语言的形象化

　　生物教材的内容决定了生物教学过程中必须使用许多直观教具，同时还需配有相应的形象化语言。学生在学习过程中，由于认知结构差异或者个体个性差异，在学习中会遇到一些思维障碍，而且初中生刚开始学习科学课程，抽象思维能力薄弱，对某些抽象性强的知识点不容易理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。以感性思维为启发点，通过形象性的思考和探索，最后自然而然地过渡到理性认识。

　　为了使学生对课本内容具有鲜明的印象，我在七年级生物“植物的四大基本组织”的教学中，利用学生已有的直观认识，再以形象的文学比喻相结合：保护组织——出污泥而不染；输导组织——藕断丝连；分生组织——雨后春笋。

　　事实证明，通过教师形象贴切的比拟或比喻，用汉语的文学魅力和生物学知识有机地结合起来，这样既能使课本知识表达得形象、新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，形成深刻的形象记忆，还有利于学生创新意识的培养。

　　四、语言的多样化、生活化和趣味化

　　在沉闷的课堂上，学生可能会“情绪萎靡，昏昏欲睡。”所以在课堂教学中，为了激发学生学习的“兴奋区”，我们可采用“顺口溜”、“别称”、“成语”、“古诗词”、“小故事”、“歌曲”、“历史典故”等有趣的、新颖的、多种多样的的语言方式来辅助教学，营造一个轻松幽默的教学氛围，充分调动学生学习生物的兴趣，掀起课堂教学的高潮。

　　比如学心脏的结构一节课中，我编了这样一个顺口溜来帮助记忆：左右房室四个腔，房室瓣膜横中央。房上室下血顺流，左右隔绝属正常。心房连静室连动，左房肺静右双腔。左室最厚连主脉，右室肺动流肺方。这样的有效引起了学生的注意力，激发了学生学习和记忆的积极性，而且学生利用较短的时间就把易混淆的知识点都记住了。

　　我们在日常生活中可以积累这些和教学有关的、新颖的、趣味性强的文字资料，课堂教学时适时使用出来辅助教学，教学过程就会得心应手，不仅能激发学习动机，还能突出重点，解析疑点，提高了教学的实效性和趣味性。

　　五、肢体语言的灵活运用

　　研究表明，教师恰如其分的手势可以使学生获得大脑情绪区的持续兴奋而增加记忆的强度和深度，可以突出重点，加深印象。课堂教学中的手势主要包括：

　　（1）指示性手势：教师在直观演示图片和模型，指导学生观察或引导学生活动时常用此种手势。

　　（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如讲生物与环境之间的关系时，教师只用手势暗示，学生根据教师的手势，获得启发和诱导，逐渐给出正确回答。

　　（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。教师做出某种手势的目的要明确，不要太随意，手势的变化不能过繁、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬多余的手势如：挠头皮、拍书本，敲桌子等不仅没有正面效果，还会分散学生的注意力，引起学生的烦躁情绪，影响课堂教学效果。

　　诚然，要上好一堂课，教师应根据各部分的内容，一定的学习情境，采用灵活多变的教学方法，努力为学生创设愉快的学习氛围，创设启发思维的环境，引导学生积极，主动地参与到教学过程中，促进创造性思维的形成和发展，使学生的素质不断地提高。