如何将《高中生物新课程标准》中的“新”体现在课程资源的开发中 |
| 所属栏目: 生物论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 摘要：生物课程资源是新课程教学的重要载体，是培养学生扎实的生物基础知识与基本技能的重要助推器。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源是深化教学改革，提高教学质量的重要途径。关键词：高中生物 新课程 课程资源 Jishou No.1 Middle School of Hunan Province LI DeShengAbstract: Biological curricular resources are main carriers, and also, they are main auxiliary boosts in laying students’ strong biological rudiments and fundamental skills. It is a significant way of deepening the reform in education and improving the quality of teaching to make the most of the ready curricular resources and actively develop new ones.Key words: biology of senior high school new curriculum curricular resource 2008年湖南省继初中课程改革成功后又全面进入高中课程改革。普通高中生物新课程标准提出了新的课程理念，这四个课程理念是:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程理念的实施离不开课程资源的支持，长期以来，我们许多老师都将教材和参考书视为唯一的课程资源，但新课程理念下课程资源的内涵已大大地丰富了，无论是校内的课本、挂图、校园植物，还是医院、酒厂，甚至国内外的重要新闻事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为生物新课程的资源。因此，我们应该把握新课程理念，充分发掘和整合相关的校内课程资源与校外课程资源。在课程标准的第四部分实施建议中特别提到了生物课程资源的开发和利用。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源。”课程资源的开发要根据地方特点，学校特点，学生特点，尽力发挥各地优势、因地制宜。”新课程的理念彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。 1．教材不是唯一的课程资源课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。新课程标准的教材，目前已经有多个版本，如人教版、苏教版、河北版等。新课标教材与原教材相比，明显增加了直观性，注重了趣味性，显示了实用性，较好地体现了生物学的最新发展动态，展示了近几年来生物学方面的最新成果，充满了时代的气息。这些教材在编写时，都遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。在各种课程资源中，教材是首位的，但不是唯一的。以前，我国中学课程资源的结构比较单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，教师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等辅导资料上。新课程与教材的内容和外延都在无限扩大，学校课程及教材已不再是学生学习的唯一渠道，学生的生活经验以及所了解的生物科学信息，各种媒体上关于生物科学发展的信息，家庭栽种植物、饲养动物，社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、社区的动植物资源，公园，菜市场等，都是校内课程资源的重要组成部分。教师要正确处理好教科书与教学的关系，要充分、合理地利用教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”， 要重视教材中的科学发现过程和实验设计思路，以培养学生的科学的实验思想和方法手段，还要合理开发和利用好教材外的课程资源，注重与现实生活的联系，创造条件开发利用好信息技术资源。 2．学生是重要的课程资源学生资源是在传统教学中最容易忽视的一种资源，学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，不仅对自己的成长起着重要作用，而且可以通过合作学习使同学之间的知识和经验共享，丰富个体的情感和认识，在互动中整合。在与课程的接触中，学生对课程有独到的理解和体验，并能创造出自己的经验，这些经验有是课程的重要组成部分，所以学生也是课程的创造者和开发者。新课程把课程主要界定为有组织的教学，更要赋予教学于生命活力，要求教学的过程就是师生生命活力展现的过程，要求构筑有生活意义的课程内容，因此我们必须要关注学生作为“整体的人”的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。在实际教学中，教师要充分发掘教材的趣味性，诱发学生学习的热情和主动，利用一些与教学内容有关的生物学知识、有趣的游戏、生动的故事、入情的表演等让学生身临其境，积极创设情境，组织学生自主学习、自我教育、自我发展，充分发挥他们学习的主观能动性和探索精神，使之在“做中学”、在“学中做”，切实落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学。 3．教师是重要的课程资源在课程开发的主体方面，以往我们一直认为课程资源的开发是学科专家的事，与教师无关，教师只是课程的传授者。实则不然，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师本身就是课程实施的首要的基本资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以，教师要充分发挥自身作为课程资源的作用。新课程倡导课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生与家长、社会人士等一起共同建构新课程程的合作者，不仅要学会主动地和创造地利用资源，而且要发掘各种资源的价值，引导并帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。平时教学中教师应当重视素材性资源的积累：利用互联网搜集可以利用的资源。比如，搜集相关生物学电子文本、图像、声音素材，以便进行网上电子备课。人教网生物栏目有着非常丰富的资源：有电子版教科书和教师用书，其中的电子插图可用来制作课件；有专家写的课标解读和教材分析文章，教师写的教学经验体会、教学设计和教案；有教师提供的多媒体教学课件；有各地的阶段性考试题、会考题；有教材编者对教师教学中遇到的问题的答疑，网络站点的搜集等等。 参考文献：1 周卫勇.点击高中新课程.北京:首都师范大学出版社,2004.72 李瑾瑜 柳德玉 牛震乾.课程改革与教师角色转换.北京:中国人事出版社,2003.13．教育部.生物课程标准. 北京:人民教育出版社,2003.4 作者简介：李德胜，男，汉族， 1990年吉首大学生物系毕业，从事高中生物教学。 来
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