小组合作学习在高中生物教学中的应用

　　四川省绵阳南山中学  向继胜

　　我校高中生物教学有一个很大的障碍，就是师资力量严重不足，一个教师教五个理科教学班，或四个理科班加二到三个文科班。教师授课时数太多，学生人数严重超过教师精力的承受极限，导致教师对学生学业成绩的关注只能集中在课堂上和班级的整体状况，对学生个体关注较少，特别是对学科弱差生和踩线生的关心不能满足其学习进步的需要；而教师本人的精力也严重透支，没有足够的时间进行教学研究，从而影响本学科的可持续发展和青年教师的专业化成长，这种状况短期内还难以改善。如何在现有条件下解决这个矛盾，我认为较好的一种方法是在授课班级内推行小组合作学习。

　　在各种学习模式中，小组合作学习被人们誉为近十几年来最重要最成功的教学改革。我国著名的合作学习研究学者王坦指出：“合作学习是以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以班级授课为前提，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本学习形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”高中学生的心智已基本成熟，有了一定的自我控制能力，进行合作学习对他们能力和成绩的提高会有很大的帮助。将学生的纯个体学习转变为小组合作学习，不但能使学生更好的掌握生物科学知识，而且还能培养学生人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，即培养学生的团队合作精神。

　　在教学中，合作学习的流程可归纳为四个基本步骤：“任务驱动--自主探究--合作学习--交流点评”。总的指导思想是：利用任务驱动学习，各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。

　　合作学习的注意事项：

　　1、教师要制定一定的合作学习规则。我们不能认为，只要组建了学习小组，有了一定的议题，学生围坐在一起议论，就会产生合作效应。小组合作学习必须遵守一定的规则，比如：组内合理分工，每位学生自愿或被教师指定担任特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、操作者等，而且应轮流担任，实现组内互相依赖，增进生生互动的有效性。

　　2、要选择适合的内容。虽然合作学习有很多好处，但并不是所有的学习内容都适合开展合作学习，也不是所有合作学习的内容都需要采用全部流程。教师在组织教学前要认真分析、处理教学内容，选择适合开展合作学习的内容，并根据教学内容选用相应的合作学习模式。

　　3、合作学习要做到务实求真。合作学习应以思维的参与为核心标准，切不可走过场，只追求形式上的参与，而思维活动停留在浅层次上。要尽量避免课堂上气氛活跃，但下课后没有实际收获的情况出现。

　　4、合作学习小组以4－6人为宜。小组成员过多会造成部分成员失去充分发表意见的机会，过少则达不到成员间相互启发，使思维充分碰撞，从而最大限度激发学生灵感的目的。

　　5、合作学习应建立在教师讲授、学生自主学习、探究性学习的基础上。经过学习，学生对课程的具体内容有了一定的了解，基本掌握了本节课应掌握的知识，形成了一定的能力，具有了一定的情感、态度和价值观，经过小组合作学习进一步巩固知识、纠正错误、提升能力、相互启发、相互完善，合作学习的效果会更好。

　　6、合作学习成果应有一定的评价手段。教师应组织学习小组间进行成果交流，或要求学习小组以文字形式表达学习成果，教师应在此基础上对学习小组进行评价并记载，在一定阶段以一定方式进行总结并对优秀小组进行表彰，从而通过引入竞赛机制来激发学生的活动潜能，进一步培养学生的表达、交流与合作能力。

　　如在高二年级《伴性遗传》的教学过程中，小组合作学习的任务可设计为让学生辩论“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”， 学生在掌握相关知识的基础上可先就这一问题进行自主探究，练习遗传图解的写法，在自主探究的基础上再分学习小组进行合作学习，首先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因，最后以学习小组为单位进行辩论：“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，让正反方同学的观点进行充分碰撞，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。这一教学环节的最大优势在于能较大程度的活跃课堂气氛，加深了学生对相关知识的理解。

　　进行合作学习不仅能使学生更好的掌握生物科学知识，对学生成绩提高有较大的帮助，也是培养学生创新意识和探究能力，促进学生学会学习、学会交往的重要学习方式。生物课堂教学中合作学习的应用，早已有之，但怎样使之更完善、更合理、更有效，还需要我们在实践中不断探索，不断总结。