高三生物复习课创设教学情境，激发学生思维

　　教学情境对于任何一节课来说，起着重要的作用。下面仅就前一段时间的教学体会，谈一谈生物复习课如何创设情境，激活学生的思维。

　　一、营造民主和谐的教学情意场，激活学生思维

　　诱思探究教学认为：教学情意是整个课堂教学过程的贯穿因素，它直接关系到学生是否认可自己，是否愿意听自己的课。为此，教师必须要加强自身素质，不断为自己充电，扩大知识面，另外由于每一届学生特点都有变化，所以还要注重研究学生，广泛的了解每一个学生的情况：包括学习态度、学习动力的来源、动机、爱好、学习习惯于方法等等，进而更有针对性的帮助他们------因材施教；此外，我还主动关注学习暂时困难生的近况，及时鼓励他们冲出低谷。通过广泛深入地了解，能够与学生之间能够建立起一种和谐、平等的关系，就为教学效果的提高创造了先决条件。

　　二、创设背景情境，激活学生思维

　　课堂教学中注意精选史实，设置一系列的科学家探究实验，不仅可以变换原有的授课方式，吸引学生的注意力，而且还可以渗透设计实验的思路。比如：在复习光合作用的过程之前我首先将各位科学家的设想以及各自所做的实验等等，进行了简单地介绍；又如在复习生长素的发现时，将有关科学家所设计的实验思路与同学们一起进行了归纳总结，最后提升到设计实验的原则高度，既可训练学生的创新思维，又可以提高学生的归纳分析能力。

　　三、积极创设问题情境，激活学生思维

　　课堂教学过程中不断设计出有思考价值的问题或矛盾情境。比如：在复习有丝分裂与减数分裂时，我设计了以下题目：“有丝分裂过程中存在同源染色体吗？”，“减数分裂特殊在哪儿”“减1、2过程的关键是什么？”“减1后期、减2后期、有丝后期到底怎样区分？”“减半原因到底是什么？”出示思考题目后，学生自己先考虑，后同桌或前后桌之间相互讨论，最后点出问题的关键所在，并以彩笔板书，强化重点内容，整个一堂课学生们都在积极思维参与教学。

　　设计的问题若难度较大时，可以先尝试设计一些递进式的问题，使前一个问题成为后一个问题解决的前提，即帮助学生找到“摘到桃子”的梯子，进而启发引导学生自己去找梯子，这样由浅入深，化难为易。

　　四、尝试让学生自己设计习题，激活学生思维

　　学生如果能运用所学知识，自己进行改题，或同桌为单位相互变题，可以大幅度的训练学生的发散思维能力。更能让学生自己去联系所学的知识，真正将单纯的知识点通过自己的内化而成为知识链，进而形成知识网。如以氨基酸、葡萄糖、水为中心，展开知识链接；结合习题讲评的教学，与学生一起重点剖析题干与选项间的联系，真正做到“知其然，知其所以然”。通过一题多变，多题归一等，能帮助学生理解知识与题之间的联系，进而活化学生的思维。

　　五、主动创设新情境，激活学生思维

　　生物复习课若要提高课堂45分钟的效率，必须充分利用网上资源，根据具体的复习内容适时补充一些热点、新教材中的相关内容，拓宽学生的视野；从网上主动搜集一些与实际生活接轨、典型、新颖的题目，不仅能让学生愿学而且还能训练学生的迁移运用能力。