关于高中生物探究性教学的初探

　　传统的教学是教师讲授灌输，学生被动接受，形成了填鸭式的教学模式，造成学生的主体性、主动性、创造性地丧失。为了改变这一现状，国家实施了新课标，要求教师利用科学探究的方法，开展探究性教学，让学生成为学习的真正主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题。探究是创造发明的先导，是任何创造性活动必不可少的心理因素[1]。一般来说，探究能力强的学生更具有创新能力。下面将从生物的角度切入，谈谈我对高中生物探究性教学的初步探索：

　　一、    探究教学模式

　　在自然科学发展的历程中，每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考。[2]从这个角度上来说，每一节课都可以设置探究的过程，也就是打造教学过程，以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生，让学生沿着科学家思维的足迹去思考，去探索，从而不仅获得知识，更发展探究科学规律的方法与能力。而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学。

　　美国《国家科学教育标准》中论述道：“科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”而美国探究教学专家萨奇曼曾经说过：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么。所以教师能设置一系列的环节让学生去体会知识的形成、发现的过程，学生自然是乐为之的，而这种教学的方式就是所谓的探究式教学。在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。

　　二、博览资料，做好知识准备

　　1、       细心研读课程标准，把握授课方向

　　在我国现行教育制度下，教学大纲是高考、中考内容范围界定的参考资料，其重要性不言而喻。所以，课程标准不仅要读，而且要研读，把授课的方向一定要把握准确。方向不正确，无论用多大的力量，也很难达到目的地。此外，在准确把握教学目后，要参考相关《教师用书》，了解重点、难点。在一些《教师用书》中，还提供了一些重难点处理的建议，它山之石，可以攻玉，这些建议对于教学起到很大的直接作用或启发一名教师的教学灵感。

　　2、       潜心钻研大学课本，了解来龙去脉

　　钻研大学课的直接作用有两个。其一，将相关知识理解透、理解准，不致犯科学性错误。为传递给学生一杯水，我们就要有一泉活水；而我们活水的来源就是大学专业课本或网络。一个教师，只有把专业知识掌握得非常透彻，才能做到深入简出，把知识展示得活灵活现。其二，把握知识的发现产生过程及应用方向，以便在教学设计中体现探究的思想，落实探究的过程。

　　3、       耐心精做习题实验，体会重点难点考点

　　只有做了习题，才能把握教材中概念、原理、结构的易错点、易混淆点、考点。从而进一步提高教学的针对性。当然，教师提前做习题并不意味着教师的授课就属于应试教学。相反，只有这样才能更好地利用课本的主要、重要内容发展学生的能力，而一名教师体会知识的重点、难点的重要方式就是提前做一些习题、提前将课本所涉及的实验加以了解，以做到胸有成竹。

　　三、打造导入，提升学生状态

　　课堂导入能够使学生从其他的思维状态中解脱出来[3]，进入与本课堂相关的思维状态。上节课的内容或课间所接触一些课外问题可能会充斥学生头脑，在直接授课的情形下，学生脑中的这些残留问题必然会冲淡本堂课的内容，从而使授课效果下降。故导入的重要作用之一就是在课堂的第一时间利用可与学生产生共鸣的素材吸引学生的眼球，使学生的思维入轨。

　　课堂导入还能够使学生从其他的情绪状态中解脱出来，产生与本课堂相适应的情绪状态。学生情绪过于亢奋，课堂可能会失去控制；而过于低沉，学生的参与程度、学习效果则会大打折扣。而与课堂相适应的情绪一般为严肃而活泼。因为师生共同面对的是科学知识，故宜严肃；而科学知识的发现过程需要学生去探究，课堂探究所需要的探究科学知识的勇气与参与课堂的积极性，就要求学生在情绪中具备高亢的成分，即活泼一点。

　　所以每节课都要打造一个成功的课堂导入，在第一时间吸引学生的眼球，提高学生的课堂参与程度，提高学生的兴趣，从而达成教学目标。

　　四、创设问题情境，打造教学设计

　　知识据其内在属性可以分为材料性知识与结论性知识。前者以陈述为主，通常描述某一静态事物的特征或一动态事件的过程，若不直接呈现于学生，学生不能得到、或很难由推导得到全部特征或整个过程，从而不能据此推导一下环节。比如孟德尔杂交试验的过程与结果，减数分裂的过程、免疫系统的组成等。而有的知识则是一些结论性的语句，它的产生之前有一个明显的推导的过程。

　　但在某些情形下，两者之间并非有非此即彼的界限，而是取决于我们的处理方式。若引导学生推导得出该知识，则该知识为结论性知识；若未推导而直接授予学生，该知识则为材料性知识。如，遗传病的传递方式，若直授学生，然后练习，则其为材料性知识；若向学生提供某种遗传病的遗传图谱，由学生推导，则其为结论性知识。

　　探究教学的一般模式为：

　　在“探究学生”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是促进使学生自主学习的切入点。[ 4]探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　五、把握师生关系，调控课堂气氛

　　做到了精彩的导入、打造了严谨的教学设计过程，只是做到了成功探究课堂的一部分。固然，探究式教学是否成功与学生的参与程度还有着直接的关系。为了确何教学设计的顺利实施，课堂气氛的调控、学生积极性的调动，其重要性不言而喻。为了调动学生课堂参与的积极性，首先，一名教师在日常教学实践过程中要与学生建立民主、和谐的师生关系，只有这样，才能增强一名教师的亲和力，增大教师的人格魅力指数，从而使学生愿参与教师所设置的每一个教学环节。师生之间和谐的关系，是教学设计成功实施的前提与基础。其次，课堂的适时调控是课堂成功的关键。课堂调控有效的方法之一就是教学幽默。教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 教学幽默不仅是师生的润滑剂，课堂气氛的调节剂，还是提升教师魅力的加速剂。

　　六、及时小结，升华课堂教学

　　没有点题总结的课就如同没有尾巴的孔雀。在此首先明确，此小结绝非对讲过的知识做一次简单的机械的重复，也不仅仅是单纯的知识方面的提练与总结，而是全方面的、立体的对课堂教学内容的升华和拓展。课后的点题总结至少有两个很重要的直接作用，首先，课后小结要高屋建瓴，让学生能够将知识建构，从而内化到自己的知识体系中去，成为自己认知的一部分；学生通过此结还要能明白本节内容的重点究竟是什么。再者，教师的思维要从课堂内容中抽离出来，提升当堂内容，适时做情感教育、创新教育，鼓励学生勇于探索大自然、要热爱大自然，建立正确的世界观、价值观与人生观。

　　步入十二五，中国的发展已经进入一个新纪元。中国社会的进步所面临的重要问题之一就是变“中国制造”为“中国创造”，而这一问题的突破口就在于创新，而创新能力的培养就直接取决于教师的课堂是否有探究，探究成功与否。在此，望每一位同仁的每一节课教师成功的探究课。