以“读、思、练”破解初一数学教学困局

　　“难，难，难”，“难”声一片，不绝于耳。师曰数学真难教，生说数学真难学；师辛辛苦苦备课、讲课、批改作业，生却作业交不上来，考试成绩不及格者一大片。师生都苦恼，积极性在不同程度上都受到了挫伤，还因此时不时地课上课下出现一些小矛盾，影响到师生的融洽和谐关系。现状如此，出路何在？

　　一、课改的思考

　　经过一个学期的深入调研、摸索和思考，老师们以饱满的热情，多次尝试课改试验；统筹安排教材，研讨每一步课改的得与失。经过多次教研活动的激烈探讨，我们认为，学生不学、不愿学，除了一些我们无法控制的社会因素之外，反映在我们的学科教学中最关键的问题是学生没有学习习惯，更别说良好的学习习惯了，对初一学生来说，此问题表现得更为明显突出。因此，从培养学生良好的学科学习习惯入手就显得特别重要且为当务之急。学习习惯的核心内容是学生的自主学习，为此，我们确定了两条主要思路：

　　第一， 针对学生不愿学（很大一部分学生在很大程度上因看不懂所致）、学不懂的状况，教师应给学生提供一根拐杖，创设一个指路标，旨在帮学生改变现状，产生兴趣。在课时导学案中突出学科特点，重点设计读，思，练三步。即：读：课本哪一部分（读什么），读后了解或理解什么？思：知识前后联系，思想方法，规律结论；练：将所学通过习题（或简单变式）练习，小试牛刀。另外在开拓自主练习栏目中将练习题分成两个档次，以适应老师对学生的分层次要求，满足不同学生的不同需求。

　　第二，改变督查，评价方式。以往对学生学习情况的检查方法主要是通过作业，测试来完成的。对于学生自主学习中的预习环节也只是口头上提出要求，而在督查上基本不过问，对于学生整个学习过程可谓只注重结果，忽视了学习过程，这无疑对学生自主学习习惯的培养是毫无意义的。使用新的导学案后，将把重心移在学生自主学习过程的督导评价上去，以利于学生良好习惯的养成。

　　二、课改的实践

　　经过教师们的不懈的课堂教学实践，数学课堂教学生动起来了：时而专心自学、时而小组合作、时而集中展示、时而认真练习、时而总结规律……学生不再苦恼，课堂不再沉闷，呈现一片自主研读、积极思考、生生合作、及时反馈、生动活泼的学习景象，学生的学习兴趣正一步一步调动起来，预习、自学的意识和习惯逐步增强，合作探究的学习方式日益熟悉，数学学科的思维方法日渐清晰，学习成绩明显提高。北校区初一数学教师李丽涛所作的学校公开课、研讨课受到听课教师的一致好评。“读、思、练”的教学方法为数学学科新课堂的探索开辟了一条道路。

　　为了充分发挥学生学习的主观能动性，必须有适当的组织方式，合作探究是最普遍，也是行之有效的形式。根据数学学科特点，课堂上不宜大动干戈，适宜前后桌学生自然分组（当然要注意学习资源的合理分配），以4人一组为宜。这样既便于小组合作，又便于学生自主做练习。

　　创建新课堂的课改的实践是一个系统而复杂的大工程，在我们注重学生自主学习过程的督查评价理念下，我们充分注意到了当前行之有效的小组合作探究、展示等形式，进一步探索完善“读、思、练”的数学学科的教学模式。