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东莞市第五高级中学 陈卫明
【摘要】 《普通高中数学课程标准（实验）》确立了“高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同学生在数学上得到不同的发展”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”。 分层走班教学就是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得， 让每个层次的学生都得到最佳的发展。同时实行分层走班教学对我校还有更现实的意义。
【关键词】 分层走班教学；最近发展区域；因材施教；高效课堂
1 方案背景
随着东莞市高中布局的调整和按片区招生政策的实施，对我校生源影响越来越大。在学生人数大幅度增加的情况下，尖子生却大量流失，高一入学分数线名列全市倒数第一。在高一期末全市统考中，各科平均分均大幅度低于市平均分，尤其是数学，低市平均分12分之多。面对这种情况，学校决定从2012年9月份开始，在高二文科数学中试行分层走班教学。
分层走班教学，就是在不打破原有行政班级的情况下，根据某一科目学生知识水平能力（主要是学习成绩）分成不同层次，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习水平和能力得到最大限度的提高。
本文结合自己在高二文科数学的教学实践来谈谈：分层走班教学在高二文科数学的实践与思考，以期与各位同仁交流。
2 分层走班教学的实施
《普通高中数学课程标准（实验）》确立了“高中数学课程应具有多样性和选择性，使不同学生在数学上得到不同的发展”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”。 分层走班教学就是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得， 让每个层次的学生都得到最佳的发展。
2.1 科学划分层次、动态调节学生
科学的对学生进行分层是实施分层走班教学的前提，层次之间的动态流动将直接影响到“分层走班教学”的成功与否。
我们根据高一两个学期的中段和期末四次考试的成绩，分别按照10%、15%、30%、45%的权重计算出综合成绩并从高到低排名，按照3：4：2：1的比例分成A,B,C,D四个层次。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，在第一学期期末考试后，D层次有三分之一的学生转入了B、C层次；C层次有三分之一的学生转入了B层次，三分之一的学生转入了A层次；实践表明，这种流动性对学生的学习积极性和自信心有很大的鼓舞。
2.2 精心组织备课、优化三维目标
实施分层走班教学的关键在于教师。在每周三上午的备课组会议中，主要是围绕教学目标来进行集体备课，教学目标能否更贴切学生的实际是分层走班教学能否取得成效的关键。各个层次三维立体教学目标的设置，一定要能够充分激发学生的学习自觉性，不能太浅，也不能太深，使大多数学生找到自己的学习起点，增加各个层次学生的学习机会。
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