班级管理中的制度建设与情感投入

　　各位领导、老师，大家上午好：

　　非常感谢领导给我这样一个机会，很荣幸能站在这里跟大家分享我的一些认识和收获，或者准确的说是我在班主任这条路上的成长历程。

　　（一）“亲其师”未必“信其道”

　　古语有“亲其师，信其道”，但我想说“亲其师”未必“信其道”。十年前，我走进了26中，也开始了班主任生涯，当时年轻的我，总觉得学生的要求应该尽量满足，总觉得学生的每次外出都情有可原，班级制度名存实亡。“宽容大度”的我很快与学生打成了一片，可是，“亲其师”却未必“信其道”，更多的问题接踵而至，上课接话茬，班级活动缺乏组织性，自习课纪律散漫等等。我开始反思我的工作，过分的亲近和宽容让我丧失了老师该有的威信。我在学生心目中是朋友而非良师。

　　（二）制度开道，铁面无私

　　有了之前的教训，同时，在学校和有经验老师的指导下，我开始组织学生制定班级制度，并时时提醒自己要按制度办事，不能感情用事，话少了，脸也板起来了，班级里的大小事务都用制度衡量，表面看起来一切正常。我似乎也成了一位有威信的班主任。后来惨痛的现实告诉我，生硬的规范制度在规范学生的同时，也拉开了师生之间的距离，刚性的规范制度无疑对人的情感价值观的培养和引导方面明显不足。

　　（三）刚柔并济---制度建设和情感投入并重

　　“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”，良好的学习习惯和行为习惯关乎学生一生的发展。现在的学生思维活跃，自尊心强，个性独特，但同时，规则制度意识薄弱。对此，制度规范和情感熏陶同等重要。严格而完善的班级制度规范学生的行为习惯，为班级日常运行保驾护航。违反班级制度的同学要严肃批评，严格按照班规处理。另一方面，我通过主题班会，集体生日会，课前一支歌，分工设计班级文化墙、“畅所欲言”活动会等活动，既丰富了学生的学校生活，了解了学生的内心世界，又在潜移默化中进行了情感熏陶。

　　曾经有一件事让我记忆深刻，我带的上一届学生中有一个叫陆旭辉的孩子，高三时突然跟我要求退学放弃高考，我很惊讶，经过了解才知道，他是为了在家安心照顾因为车祸而昏迷不醒的父亲。经过跟闫主任商量后，决定去学生家探望，可是想到当前学生的特点，个性独特，我行我素，甚至自私、冷漠。我很纠结的站在讲台上介绍完陆旭辉的情况，出乎我的意料，我从一双双眼睛里看到的是担忧，是同情，是发自内心的关爱，并且很多同学主动捐款，甚至还有好几个学生要求把自己的贫困助学金让给陆旭辉，我永远无法忘记那个场面。在探望回来后我们特意召开了班会。在那件事情之后，很多学生在日志中写到突然明白了世事无常，生命的脆弱，父母的恩情，决定作出改变。我想这就是情感教育由内化转化为外在的例子吧。

　　班级制度建设更多是外在约束，情感投入是内在熏陶，内外兼具，事半功倍。我觉得班级管理的理想状态是主动建构而非被动随从，是超前教育而非解决问题，是未雨绸缪而非亡羊补牢。

　　可能我的这个比方不太恰当，我觉得班级制度就像父亲高大、严厉，充满理性；而情感投入就是母亲，温柔、宽容、润物无声。一个积极健康的班集体既需要父爱，也离不开母爱。

　　这只是我对自己班主任工作的一些认识，一家之言，让大家见笑啦。其实回望我的班主任工作，其中有苦累，有抱怨牢骚，也有过彷徨退缩，但更多的是收获后的喜悦和感动。

　　最后我想说，登山则情满于山，观海则意溢于海。风雨坎坷，不忘初心。我们的事业并不显赫，但将永远存在。

　　谢谢大家！