小学班主任工作中的心理学效应的影响及应用

　　内容提要：现代教育要求教师成为学生心健康的维护者。班主任是学校教的中坚力量，更应该多了解心理知识，掌握心理辅导的技巧， 在对生的教育中采用更符合小学生心理特点的方式，以提高工作成效。

　　本文从心理学效应给班主任工作带来的影响以及运用进行了阐述。

　　关键字：首因效应 近因效应 阿伦森效应定型效应 破窗理论

　　学校教育中， 班主任工作起着重要的作用。要做好班主任工作， 管理好一个班级， 能运用一些管理方法， 特别是能借鉴一些西方教育领域里流行的心理学效应， 我想可能会有事半功倍的效果。现就五点理论， 笔者谈谈粗浅看法， 以供同仁商榷。

　　一、 首因效应

　　第一印象所产生的作用称之为首因效应。它指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对知觉者的影响作用。现实生活和社会心理学实验研究都表明：人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。了解首因效应的意义对于教师来说，尤为重要。在日常教育活动中，教师如果给学生留下好的第一印象，对于今后工作的有效开展起着不可低估的积极作用。如果开端不好， 今后就是花上十倍的气力， 也很难消除其消极影响。所以，班主任在教育中，务必在“慎初”上下工夫，力争给学生留下良好的第一印象。因为在师生刚刚开始接触的时候，学生特别敏感， 对教师的一言一行都极为注意，良好的第一印象可以初步建立起教师在学生心目中的威信。

　　根据首因效应，初次接触新的班集体时，我总是要求自己做好十

　　个 “第一次” ， 即精心准备与学生第一次见面时的讲话、 上好第一堂课、批改好第一次作业、组织好第一次升国旗活动、组织学生做好第一次课间操、开好第一次班会、 组建好第一届班委会、搞好第一次全班大扫除、 抓好第一次考试、 处理好第一次意外事件。只要我们用心留意， 灵活机智地采取合理科学的应对策略，就会给学生留下深刻而美好的第一印象，为今后工作的开展奠定一个坚实稳固的基础。

　　二、 近因效应

　　所谓近因效应，与首因效应相反，是指交往中最后一次见面给人留下的印象，这个印象在对方的脑海中也会保留很长时间。多年不见的朋友或老同学，在你的脑海中印象最深的，其实就是他临别时的表现；一个朋友总是让你生气， 可是一旦和他分开一段时间，你就想不起

　　当时生气的原因了，这也是一种近因效应的表现。利用近因效应， 在

　　与朋友分别时， 给予他美好的祝福，你就往往能给他留下一个美好的印象。

　　首因效应一般在对陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。在经常接触、 长期共事的师生之间， 双方往

　　往都将最后一次的印象作为认识与评价对方的依据。因此，班主任在

　　运用近因效应时必须注意两个方面。

　　第一， 教育学生必须善始善终。近因效应强烈而持久，能够淡化甚

　　至抹去先前的印象。因此，教师在教育教学中不仅要有良好的开端，

　　还必须把这种良好开端保持到最后， 不然则可能前功尽弃。同时， 如

　　果有的教师过去给人的印象不佳，若能巧妙地运用近因效应，还能给

　　人形成新的良好印象。

　　第二， 批评之后莫忘安慰。 教师批评学生、 处理偶发事件时， 有时难免会情绪化。在此时，若是教师的结束语妥当，能够对学生进行恰当的安慰，往往就会使学生的情绪好转，从而达到较好的教育效果。例如： “……也许我的话讲得重了一点， 但愿你能理解我的一番苦心。”“……很抱歉，刚才我太激动了， 希望你能好好加油！”用这种话作结束语， 学生就会有受勉励之感， 认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为我好的。如果一时实在想不出安慰的话，教师也应该对挨批评的学生笑一笑，或摸摸他的肩膀。相反，如果用 “懂了没有？” “听不听由你， 到时候一笔计算。” “如果再犯，我决不饶你！” 等命令、 威胁式的结束语，只能给学生留下一个恶劣的

　　印象，使他们在逆反心理的作用下离教师越来越远。因此，在批评之后， 尤其是严厉的批评之后， 教师对学生的恰当安慰是十分必要的。

　　三、 阿伦森效应

　　所谓的阿伦森效应是指人们产生一种行为的理由本来是充分的，但如果对该种行为施以一定的物质奖励， 就会使人们把产生这种行为的理由转移到奖励上来。如果物质奖励逐级递增的话，这种行为就会得到强化； 相反， 如果奖励逐级递减的话， 就会使该行为产生不断弱化的趋势。

　　曾经有一个阶段，我们班学生看卡通书成风，任凭教师们喊破嗓子， 也仍然有学生在上课时偷着看。我尝试着运用阿伦森效应进行疏

　　导， 取得了良好的效果。

　　一天，我当众宣布： “下周一放学后，我们开展一个以‘说卡通故事， 讲卡通趣闻' 为主题的比赛， 奖品是一本价值 50 元的 《英语词典》 。” 比赛时， 很多学生竞相登台，气氛十分活跃。

　　第二天，我又宣布： “比赛继续进行， 奖品为价值两元钱的钢笔。”

　　学生们见奖品档次下降，参赛的人数减少了。 即使上台表演的学生， 热情也没有前一天高涨了。

　　第三天，我再次郑重宣布： “比赛的奖品为价值五毛钱的橡皮。 ” 话音刚落，全班学生都流露出失望的神色。 几天之后， 没有人再把卡通书带到学校来了。

　　刚开始，学生们看卡通书的理由很简单， 就是因为他们有浓厚的

　　兴趣， 而后来奖品的出现， 造成了明显的阿伦森效应。奖品吸引了学生的注意力， 他们将看卡通书的理由从 “个人兴趣” 转变为“为了获奖” 。随着奖品价值的降低， 学生们也失去了看卡通书的热情。

　　四、 定型效应

　　所谓“定型” ，亦称社会刻板印象，是指在人们头脑中存在的，

　　关于某一类人的固定形象。定型效应使得人们在见到他人时， 常常会自觉地根据他人的外表行为特征，对他人进行归类， 并以此来评价一个人。比如，提起教师便想到 “文质彬彬” ， 说到商人总和 “唯利是图”挂起钩来等。刻板印象的形成， 往往始于对某一类人普遍特征的归类， 这是一种简单的认识， 虽然有利于对某一群人作概括的了解，但也很容易产生偏差。因此， 刻板印象是导致认识失真的一个 “误区” 。我们要对他人进行确切、 深刻的认识， 千万别忘了作为个体的人的丰富多样性， 并不断修正头脑中由于刻板印象所造成的假象。

　　教师要想克服定型效应必须树立现代学生观。现代学生观强调对学生的尊重， 把学生看作是能动的、 变化的、 蕴藏着巨大发展可能性的教育对象。以往人们倾向于把注意力放在学生目前的状况上，用

　　“某某数学不错， 但语文不行” 等标签框定学生， 这些标签在限定教师对学生的评价之时， 在某种程度上也束缚了学生自身的发展。其实，教师的劳动对象是具有独立探索和自主发展能力的人，正是他们的存在使教师这一职业充盈着无限的活力。对教师来说， 教育对象的主动性、 独立性和发展性才是更值得关注的。教师不仅要关心学生现在是什么样的人， 而且要以发展的眼光关心学生未来将成为什么样的人。班主任不应该给任何学生贴“标签” ， 应该把学生看作一颗颗成长中的种子， 它们总是根据自己内在的法则发芽、 生长、 开花、 结果。教师应该像耐心的园丁那样， 为学生的成长提供适宜的条件， 浇灌学生内心积极向上的希望之苗，帮助他们克服成长中的危机， 使他们成为具有良好心理品质的真正人才。

　　五、 破窗理论

　　美国一位心理学家曾经做过一个实验。他将一辆高级轿车停在一个居民小区里， 一个星期后， 汽车毫发无损。然后他将其中的一个车窗砸烂， 三天后， 这辆车就被破坏得面目全非了。这一实验结果后来被总结为“ 破窗理论”。

　　这个理论被运用到教育领域是近几年来的事， 而我则认为这个理论运用到班级管理中也未尝不可。

　　每个班级都有自己的规章制度， 而它犹如一辆崭新的轿车， 是容不得任何人对其有破窗行为的。假如有了“ 破窗” 行为而未被处罚， 他会暗示其他人， 规章制度是可以破坏的， 且破坏后是没有任何后果的， 那么就可以视规章为虚无。因此， 班主任制定规章制度后就不允许有任何人破坏。一旦发现破坏者， 就要立即进行处理，防止“ 破窗” 行为扩大化。但现实中我们不难发现， 很多班级规章制度定了很多， 而实际上发挥作用的却很少， 原因就在于执行中出现了“ 破窗” 现象。

　　班主任工作是一门艺术， 我们除了要用心地去做好它以外， 也应懂得一些方法， 运用一些原理， 讲究一下策略， 这样才能带好一个班级。面对新形势下的学生， 正确运用心理学效应等心理疏导方式，对学生进行 “心服口服” 的教育； 在充分发挥各种心理学效应的积极作用的同时， 不断增强教育教学的实效。