课堂教学中学生问题意识培养的研究

　　河南省内黄县实验小学（4556300）     魏静

　　[摘要]当前在课堂教学中，有些教往往忽视学生主观能动性的发挥，把学生当作被动接受知识的“容器”，让学生按照教师的思维过程进行学习，这是不利于学生主动发展的。针对这种情况，教学中，教师要培养学生“问题意识”，让学生会深思善问。

　　[关键词]课堂教学   问题意识   培养   研究

　　学习的过程不是被动的接受过程，而是主动思考、消化、吸收的过程。善于提问是这一过程中良好的学习习惯，也是有效的学习策略。美国著名学者布鲁巴克曾经很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”作为教师，要善于鼓励学生提问题，有目的地培养学生的“问题意识”。何谓“问题意识”？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。即要求学生在学习前、学习中、学习后都要结合所学知识提出一些问题题。其目的是促使学习者对所学知识进行深加工。人常说：“学问学问，学学问问。问是开山的斧，问是耕种的犁。”也就是强调了问在学习中

　　的重要作用。如何培养学生的问题意识，使课堂教学呈现一派崭新面貌呢？我想结合实际浅谈自己在这方面的一点尝试。

　　1.建立民主的师生关系

　　课堂气氛对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。可见创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。为此，教师要俯下身子，去倾听学生的心声。那怕学生提出的是琐碎而又没有经过仔细思考的问题题，或者是突发奇想的“怪论”，教师也不应当加以指责。只有畅开言路，才会使学生敢“问”敢“答”，学生的创新意识，才会逐渐地萌动、  突现。

　　2.创设情境，使学生“想问”

　　现代建构主义心理学认为：学生的认识发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。因此，在教学中教师应十分重视创设问题情境，即善于在新学习的内容和学生的求知心理之间制造一种比平衡、不协调，把学生引引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识

　　背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是与旧知识、旧经验有联系的，同又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考探索，另一方面又要使其感受的自身已有知识的局限，从而处于一种想知又未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲望。迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”。既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的问题意识。

　　3.留给孩子思维的空间和时间，让学生敢于提问题

　　在课堂教学中，教师要不断鼓励学生，善于引导学生发现问题，提出问题，尤其是学生在进行汇报和师生之间质疑问难时，更为突出，这时，教师要抓住“问的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问、敢问。例如：在教学“轴对称图形”时，学生探究所学过的平面图形中哪些是轴对称图形后，汇报时，就会对平行四边形是否是轴对称图形产生异议，这时，老师就趁机观战，不要急于出手，给孩子时空，让学生自主提出问题，展开讨论，当孩子提出的问题有偏差时，老师也要用信任的眼光看着他，再次启发，学生们经过一段日时间的交流，澄清了对概念的模糊认识，还树立了想获得更多知识的信心。总之，课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，充分尊重学生生，留给孩子足够的时间和空间，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

　　4.激发问题意识，使学生乐于发问

　　小学生的好奇心强，往往可促使他们深入细致的观察与思考；好表现自己的心理理，又能促使他们提出问题，探索奧秘，并希望得到别人的认可与表扬。如果我们教师对他们提出的问题予以重视，认真组织大家来讨论，寻求答案，一定能让学生感到自尊与荣耀。激发他们以更高的热情去观察事物，不断提出新的问题。

　　5.引导方法，使学生“会问”

　　常言道：授之以鱼不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想想问、敢问、可问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。教师首先要做示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。其次，要使学生明确在哪儿找疑点。“提出一个问题往往比解决一个问题更难”（爱因斯坦），教师让学生认识到无处不可生疑，无时不可生疑。第三，教学生会说，一开始学生提出的问题往往不得要领，有时片言只语，有时浅显幼稚。教师在关键时刻要扶一把、送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问得有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学勤思，有创见；认真观察，善比较。总之，问题教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自自由度大的特点。问题教学之中的“问题”的来源是多方面的，教师要善于挖掘。教师可以从学生的一个小小的提问中找到切入点，引导启发出一场有意义的对教学内容的重新审视视，激发起学生强烈的解疑的欲望望，能够纷纷去积极思考，确实很精彩。

　　问题教学的实施，的确能对我们的教学产生更多的促进效应，不仅能促进教师更好地组织自己的教学，更重要的是能促使学生更好地学，更快乐地学，取得更好的教学相长的效果。