浅谈语文课堂中学生质疑能力的培养

　　黄爱华

　　“学贵有疑。”学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。

　　“思起于问，源于疑。”在教学中，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习语文的认知规律。营造氛围、创设情景、倡导自主探究、规范引导，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑，这正是“新课改”培养学生创新思维的基本要求。

　　在课堂教学中，本人做了以下四点探索：

　　一．       融洽师生关系、营造氛围，使学生敢质疑。

　　明代学者王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐于嬉游惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，擢扰之则衰痿。”他认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”因此，学生质疑能力的幼芽需要教师的精心呵护。教师要努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力克服学生那种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的心理障碍，从而消除学生不敢质疑问难的顾虑。

　　在平常的教学中，教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说、怎么疑就怎么问。如在教学《最后一课》时，我先和学生一起探讨主人公的心理活动和内心情感，再让学生扮演小弗郎士，体会他在上学路上的天真和幼稚，又感受他在课堂上的后悔和懊恼以及对敌人的憎恨之情；我来扮演韩麦尔先生，表演出他在法语课完成时的痛苦、悲伤万分的情状。学生表演十分到位，体验到了课文的真义。我和学生一起读，一起质疑，一起讨论，仿佛就置身其中，我们彼此平等，互相学习，完全沉浸于课堂氛围之中。

　　总之，教师要以亲切的微笑，温和的语气，和善的目光使学生消除顾虑；要以鼓励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开胆子；要以及时的表扬，随机的称赞，灵活的竞赛，使学生亮开嗓子。从而让每个学生都能在课堂教学中敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。

　　二．           创设情境、激活课堂，使学生想质疑。

　　思维通常是由问题情境引起的。教学中教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生情境中发现问题、分析问题、解决问题。

　　要善于激“趣”。教师创设的问题情境新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲，使发现问题、提出问题成为学生的迫切愿望。在教《范进中举》一文时，我是这样设计教学情景的：科举制度实行了1300多年，选拔了十万名进士，百万名举人，构建了封建社会庞大的官僚群体，推动了社会的发展。但它也给封建知识分子带来了长久而沉重的心理压力。很多读书人对科举的投入是终身的，一旦中举，喜报到处，怪事丛生。一般是听到考中的消息欣喜若狂，疑是做梦。所谓“喜过还疑梦，狂来不是儒。”学生兴趣盎然，从而产生了强烈的求知欲，提出了不少有价值的问题。

　　创设问题情境要贴近学生实际。要充分考虑学生现有的知识水平和生活经验。在学习艾青的《土地》一诗时，学生对诗人用“嘶哑”一词来形容鸟儿的歌喉不能理解，提出了许多问题。我就抓住学生对情感的微妙认识，以当时正在热播的电视剧《天龙八部》来引导，通过讨论游坦之把自己的眼睛献给阿紫的情节进行类比，悟出：“嘶哑”是因为它对土地爱的深沉不停歌唱的结果，学生在会心的微笑中很容易理解了词的内涵。在这过程中，学生的质疑能力得到了充分的锻炼。

　　三．           尊重主体、倡导自主探究，使学生能质疑。

　　自主探究性学习作为一种新兴的学习方式，它在获取知识的方式和渠道，特别是在知识的探寻中孕育着一种问题意识而倍受青睐。它对于培养学生质疑能力有着绝对的优势。教师应放手让学生在言语实践中发现问题、解决问题，从而切实提高学生质疑能力。

　　切实转变教学观念，放开手脚，让学生主动的发现问题，并对问题进行探索、归纳，得出结论。在学习《桃花源记》一文时，有个学生经过思考，提出了一个引人入胜的问题：桃花源中人，与世隔绝几个朝代后，为什么穿的衣服还和外边一样呢？学生通过思考、讨论，理解了这正是作者的匠心所在，所谓的避秦时乱，实际上是避东晋时乱，借以影射东晋的黑暗现实。

　　让学生成为思想的主人。语文课关注的是“人”的发展，而学生形成思想的最初萌芽也许就是对某个具体问题的质疑，所以语文老师要精心呵护学生表现自己想法的意识，哪怕它是一个幼稚的想法，须知正确思想的生成也许就是从这里开始。《木兰诗》是首著名的古代叙事诗，教师一般赞同“教参上”的观点，把本文的主题总结为木兰对国家和家乡的热爱。可教学中，有位同学认为本诗的主题是表现木兰身上的人性美。我就因势利导让大家讨论，到文中找理由。于是学生们放飞思维，畅谈自己的情感体验，互相质疑，大胆想象，相互争议，以理服人…得出了很多有见的的观点。

　　四．           适时点拨、规范引导，使学生善质疑。

　　学生养成了一定的质疑习惯，具备了一定的质疑能力后，教师要因势利导规范学生的质疑行为，启发学生提出有深度有质量的问题。

　　巧设质疑点。培养学生质疑能力不是让学生乱质疑。教师要紧扣教材的重点、难点、疑点。引导学生选择最佳切入点，学会从材料的关键处、对比处、矛盾处、文眼处、细节处提出问题。尽量避免肤浅、荒诞的问题产生。文本中的记叙文或小说，总是把人物、事件、思想有机地糅合后再加以表现。它常常以动人的形象、生动的情节和强烈的抒情色彩熏陶、感染读者。因此，小说教学必须把作者倾注在人物形象中的情感作为质疑点。如《故乡》中，闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠一段中“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。”如果只停留在理解外貌、对话和动作描写上，学生得到的只能是麻木的形象。教学时，我引导学生透过现象看本质，在根源上寻找切入点，引导学生质疑：少年闰土原来是怎样的？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉得苦，却又形容不出”？先是摇头，继而沉默，默默的吸烟又是为何……  而后针对这些问题引导学生展开讨论，感悟出闰土此时无限的哀愁和无限忍痛的心情，进而联想到二十年代中国农民命运的深切同情。作者的情感和学者、教者的情感水乳交融，使学生从作品中感受到作者的脉搏跳动，在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。

　　提出的问题具有开放性，问题的解决具有多元化趋势。让学生有充分的思考、想象和发表意见的余地。学习《七根火柴》时，一个学生提出了谁是这篇小说主人公的问题，引发了学生激烈争论。为了寻求答案，学生积极的阅读课文，思维十分活跃，发言非常热烈，很多学生结合课文内容发表了自己精彩的见解。

　　提出的问题要结合生活体验，既新颖又富启发性，能够引起共鸣。学习鲁迅的小说《社戏》时，一个学生说，“偷”这种行为，一向被人们深恶痛绝，可在本文中，“偷豆”却表现了农村少年的美好心灵，这是为什么呢？一石激起千层浪，引起了学生的共鸣，激发了思维的碰撞。

　　总之，语文课堂教学的实践证明，为学生营造良好的学习氛围，创设丰富多彩的问题情境，启发学生怀疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，让学生发现问题、提出问题、解决问题这种教学模式，比传统的通过被动的阅读寻找所谓正确答案的教学方法更富成效。学生质疑的过程，实际上就是对教学内容的感知和把握，以及思维得到训练的过程。

　　参考文献：1.〈〈义务教育语文课程标准〉〉

　　2.〈〈义务教育七、八、九年级语文教学用书〉〉

　　3.〈〈义务教育语文课程标准解读〉〉