浅谈小学低年级语文朗读训练指导

    新的语文课程标准明确指出，小学第一学段的朗读目标是“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。如何达成这一学段的目标呢？我认为可以从五个方面着手。

    一、重视初读，从字词句入手，指导学生清晰、响亮、准确地朗读课文，循序渐进，逐步打好朗读基础。

    低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。

    其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。除了读准词语的常规音外，还要提醒学生注意音变的规范。普通话的音变包括：变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等。轻声如“人有两个宝”中的“个”、“我们的国旗”中的“们”和“的”等等。我们常遇见“一、不”的变调和“啊”的音变，如“一去二三里”，还有“可菊花一点儿也不怕冷”（《看菊花》）、“风儿不闹了，浪儿不笑了”（《大海睡了》）等等。“一、不”的变调比较简单，“啊”的音变则比较复杂。“啊”在句尾作助词时，由于受到前面音节尾音音素的影响，读音会有六种变化。如，“你的水真清啊。”（《小河与青草》）这里的“啊”读nga。教师在指导朗读时，体会字的音变。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。值得注意的是，指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。

    在读准字音、读好词语的基础上，指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“临走时︱嘱咐两个孩子︱要好好练习跑步”（《蘑菇该奖给谁》），又如：“你能帮我从电脑上︱找一点︱骑牛比赛的资料吗？”（《好学的爸爸》）

    通读整篇课文的时候，要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯，保证做到准确无误地朗读全文。

    二、适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。

    教师是朗读活动的组织者和指导者。国家语文课程标准研制组负责人宗祺教授说过：“许多文章的‘神 ’、‘气’是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。”对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣。

    以范读《乌鸦喝水》的第一段为例，这一段共有三句话：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？”我范读时分别读出焦急--高兴--着急的语气，然后问学生，“你们听出老师的语气变化了吗？”再让学生自己读文本，想一想老师为什么会这样读，从而体会到乌鸦的情绪变化。学生在探究的过程中，读出了味道，读出了文本的含义。又如范读《小松鼠找花生果》的第三自然段：“从那以后，小松鼠每看见都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”这一段有两句话，第一句范读时读出满怀希望的语气，第二句读出失望的语气。同样让学生在老师的语调变化中揣摩小松鼠的心理活动，从而知道究竟怎样读才能读得有滋有味、有声有色。

    三、创设情境，抓重点词句，带领学生走进文本，以读促悟，体会文中人物的心理和作者的心理。让朗读入情入境。

    1.低年级小朋友多是形象直观的思维，因此需要借助多种手段创设情境，渲染氛围，帮助他们走进文本，体会文中人物或作者的内心世界，朗读时才能声情并茂。

    比如，在教学《三个小伙伴》时，我让学生上台来分角色演一演，学生的兴趣很浓厚，在演的过程中感受到了小动物们团结的精神与劳动的快乐，再来读课文时就不知不觉传递出了情感，读出了自己的体会。又如在教学《蚂蚁和蝈蝈》的第一自然段时，同样让学生在演一演中体会到蚂蚁的勤劳，从而读好“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话。在上《小松鼠找花生果》一课时，因为考虑到城里的学生关于花生的科学认知，于是我借助插图和课件，让学生了解花生这种植物的基本特点，从而在朗读最后一段“蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：‘谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！’”时，才能真正读出明白的感觉，发出会心的微笑。

    2.带领学生抓重点词句，用心品味、感悟课文。

    叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。

    四、激活学生已有的生活经验，启发学生联系自己的亲身经历来读书，变课堂语文为生活语文，增进朗读的个性化体验，提高朗读水平。

    杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。”在教学苏教版小学语文一年级下册《识字1》和《识字5》时，我就启发学生联系生活积累，一边朗读，一边在脑海中联想现实生活中看到的情景，即由词语想到具体的事物，由每行词语想到生活中看到的画面，由整个词串想到春天和夏天的场景，去感受语言的美、生活的美，并指导学生反复朗读，读出韵味，读出意境，读出生活中那份美好、快乐的感觉。

    五、注重朗读评价，用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。

    卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，我努力做到让评价充满赏识且生动形象，培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力，提升课堂的学习效率。如《鲁班和橹板》中，有这样一句话：“等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了”，面对学生的朗读，我是这样评价的：“老艄公很累很累，想想你平时很累的时候是怎样的感觉，用你的朗读读出这种感觉，好吗？”“你读得真好，老师都看见老艄公满头都是汗了”……老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在形象、生动的评价语言的诱导下，每个学生都能心领意会，读得兴趣盎然。

    另外还可以采用多种评价方式，不妨多让学生作自我评价、小组互评，甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。

    值得注意的是，评价时还应做到尊重学生的个性特点。每个孩子语言经验与生活经验不同，会导致对课文感受与体验的一些差异，学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，在准确把握课文总体基调的基础上，应当尊重孩子的个性化的差异。因此，在朗读评价时我们应关注到这些，施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，促使每位学生全心投入，尽情发挥，不断提高朗读水平。

    低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”，才能让学生真正体会到朗读的乐趣，并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟，最终实现语文的学习目标。